他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?
學生分組討論 。
(3)教師小結(jié)：
天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬 。我們是互相驚嘆，互相欽佩 。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神 。
(4)分角色朗讀 。
3、學習第6~7自然段 。
受老爺爺?shù)挠绊?，我開始爬天都峰 。那么，我是怎樣爬的?
(1)課件出示句子，填空 。
(2)我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結(jié)果怎樣?
(3)拓展，啟發(fā)想象 。
(4)指導朗讀 。
(通過創(chuàng)設的語境，讓學生自然地融入課文，達到文本合一的境界，并從中領(lǐng)悟做人的道理 。)
(三)課堂小結(jié)，領(lǐng)悟道理 。
學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峰 。
(四)布置作業(yè)
把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背 。
爬天都峰教案三教學重點 、難點：
1、通過對詞句的理解，弄清“我”爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化 。
2、讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量 ?！?br /> 課前準備：
1、自制詞語卡片
2、搜集有關(guān)天都峰的資料 。
教學流程：
一、創(chuàng)設情景，揭題導入
1、初步了解天都峰及“鯽魚背” 。
欣賞天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹 。說說“鯽魚背”名稱的來歷 。
2、導語激情，揭示課題 。
天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜耍婵煞Q得上是“勇士”了!我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲 。讓我們一起去“爬天都峰”吧 。(出示課題，齊讀課題)
二、檢查預習，感知文本
1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文 。
如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等 。要求把字音讀正確，把課文讀通順 。
2、檢查生字詞自學情況 。小組內(nèi)生字詞語卡片互相認讀、正音 。
3、交流收獲和問題
三、細讀文本，解決問題
1、邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事 。(暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰 。)
2、師引導：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字?
3、說說課文中是怎么寫大郡峰的“高”和“陡”的?
(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高 。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?”
“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?
(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”
教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的 。
(3)指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點 。
學生練讀，評讀 。
4、“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ?。
5、交流：
6、分角色朗讀
四、總結(jié)提高，拓展延伸
爬天都峰教案四一、教學目標
知識與技能：認識6個生字，會寫11個生字，能正確讀寫課文中出現(xiàn)的生詞 。
過程與方法：通過對課文的學習，初步了解記敘文的寫作手法 。
情感態(tài)度與價值觀：通過本文的學習，學會從他人身上汲取力量，養(yǎng)成不怕困難，奮發(fā)向上的人生態(tài)度 。
二、教學重難點
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