第四周來臨的時(shí)候，海星想了一個(gè)辦法，用小紙片剪了一個(gè)“4”，然后貼在1號(hào)教室門口 。她對(duì)孩子說：“你是不是想去4號(hào)？那今天我們把這個(gè)房間變成4號(hào)，可以嗎？”男孩盯著那個(gè)“4”看了很久，最后他點(diǎn)點(diǎn)頭說：“可以 ?！焙Ｐ侨玑屩刎?fù) 。進(jìn)到孩子的邏輯里，用他的邏輯行事，令海星最終贏得了這個(gè)孩子的接納 ?！拔倚枰娴闹浪枰裁矗瑢?duì)他重要的是什么，然后他才有可能愿意走進(jìn)教室 ?！?br />
三、等一個(gè)看見孩子的時(shí)機(jī)
海星的教師生涯之初，有一個(gè)連續(xù)四周的項(xiàng)目《棄兒》，故事里的國王說他要把女兒扔掉，因?yàn)樗粋€(gè)男孩當(dāng)國王 。5歲的都蘭對(duì)此表現(xiàn)得特別生氣，一下課就沖上去，把用紙糊得道具金色王冠給撕得稀巴爛，撕了也不解氣，還扔到地上繼續(xù)踩它、跺它 。海星被這個(gè)激烈的行為搞懵了，當(dāng)時(shí)的她特別不理解這個(gè)行為，后來跟曹曦聊，才明白那時(shí)的都蘭還不能把語言和行為銜接起來，不能用語言去表達(dá)內(nèi)心復(fù)雜的感受，所以就直接使用肢體行動(dòng)了 。而都蘭這個(gè)看似過激的舉動(dòng)，卻讓海星看到他對(duì)被遺棄的深深恐懼 。
這個(gè)事情激蕩了海星很久，如受了啟示一般，開始用另一種視角來觀察每個(gè)孩子，她開始明白教育戲劇的精髓：孩子需要老師去關(guān)注他的行為背后到底隱藏著什么 。之后，再面臨狀況和問題的時(shí)候，海星不再急于解決問題，而是停下來先去觀看，并試圖理解他們?yōu)槭裁磿?huì)這么做 。
海星總覺得自己特別容易吸引那些沉默的孩子，她自己說，可能是因?yàn)樗约阂苍?jīng)是那樣的孩子 。但我理解，海星對(duì)不愿開口說話的孩子有著特別的同情心和共情能力 。
“為什么我的孩子不說話??？能不能通過戲劇課讓他們多說點(diǎn)話？”這是很多家長的焦慮 。海星發(fā)現(xiàn)，這些孩子有一個(gè)共同點(diǎn)是，他們雖然不愛說話，但心里都有著豐富的想法，他們特別敏銳，也善于觀察，會(huì)用自己的方式去和世界接觸 。至于他們不說話的原因有很多，有的是不喜歡回應(yīng)大人的“廢話”，有的是覺得自己還沒準(zhǔn)備好開口，有的是更愿意用其他的方式表達(dá)自己……但海星會(huì)通過他們的行動(dòng)、他們的畫看到日常中難以看到的海量信息 。
盡管特別想要了解到每個(gè)孩子的特性和需求，但也不是很容易一下子就能看見孩子的 。對(duì)海星來說，總是需要等一個(gè)真正看見孩子的時(shí)機(jī) 。
木木剛到抓馬時(shí)，像一批橫沖直撞的小野馬，對(duì)人充滿防備甚至敵意 。有一天木木來得非常早，等待上課的空檔，他突然拿起一張紙，開始畫他的心情，很細(xì)致，很復(fù)雜，像一個(gè)連環(huán)畫一樣，并給海星講畫里的故事和自己的感受 。
海星問他：“這些你之前跟爸爸媽媽說過嗎？”“我沒怎么說過，說了他們也不一定明白 ?！焙Ｐ峭蝗豢匆娏怂睦锖苋彳洝⒓?xì)膩，同時(shí)也特別憂傷的那部分 。“以后再見到他的時(shí)就會(huì)多給他擁抱，然后就發(fā)現(xiàn)他對(duì)擁抱很眷戀，那個(gè)時(shí)候會(huì)一下子把他心底里最柔軟的部分釋放出來了 ?！?br />
瑞瑞就是一個(gè)特別靦腆的小孩，不愛說話，在故事里面，她其實(shí)總是有自己的理解，但一旦別人聲音很大的時(shí)候，她就同意了，將自己的想法放回到心里 。
有一年的暑期夏令營，老師們帶著孩子去展覽館觀察 。第二天回來后，孩子們把自己看見的東西畫出來，在畫里，海星發(fā)現(xiàn)瑞瑞畫出了很多細(xì)節(jié)和屬于自己的獨(dú)特感受 。當(dāng)她在解釋自己畫的過程中，又補(bǔ)充進(jìn)去好多新的想法 ?！拔揖桶l(fā)現(xiàn)畫畫是她能夠自由表達(dá)自己的語言 ?！焙Ｐ且幌伦泳驼业搅藢儆谌鹑鸬耐ǖ?，從此有意識(shí)的去使用畫的方式開放給她，讓她感覺到自己的意見表達(dá)是有意義的，而不是說別人的聲音大就比她更強(qiáng) 。
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