【為什么高一數(shù)學(xué)成績(jī)下降最明顯】
1、初中、高中教材間梯度過(guò)大 。 初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算， 缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全， 如函數(shù)的定義、三角函數(shù)的定義就是如此；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證， 或用公理形式給出而回避了證明， 比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩， 直觀性強(qiáng)， 對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題， 而高一教材第一章就是集合、映射等代數(shù)知識(shí)， 緊接著就是冪函數(shù)的分類(lèi)問(wèn)題（在冪函數(shù)中， 由于指數(shù)不同， 具有不同的性質(zhì)和圖像）， 函數(shù)的單調(diào)性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)， 立體幾何對(duì)空間想象能力的要求又很高 。 此外， 內(nèi)容也多， 每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)， 這些都是高一數(shù)學(xué)成績(jī)大幅度下降的客觀原因 。
2、高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法 。 高一學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂但是作業(yè)不會(huì)做， 不少學(xué)生說(shuō)， 平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)， 考試成績(jī)就是上不去， 追究其原因是初中教師重視直觀、形象教學(xué) 。 老師每講完一道例題后， 都要布置相應(yīng)的練習(xí)， 學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多， 為了提高合格率， 不少初中教師把題型分類(lèi)， 讓學(xué)生死記解題方法和步驟， 在初三， 重點(diǎn)題目反復(fù)做過(guò)多次， 而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)思想和方法， 注重舉一反三， 在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫， 又由于高中搞小循環(huán)， 接高一課程的教師剛剛帶完高三， 他們往往用高三復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)達(dá)到的難度來(lái)對(duì)待高一教學(xué) 。 因此造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差距， 中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程， 致使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法 。
3、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 。 高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣， 他們上課注意聽(tīng)講， 盡力完成老師布置的作業(yè)， 但課堂上滿足于聽(tīng)， 沒(méi)有做筆記的習(xí)慣， 缺乏積極思維， 遇到難題不是動(dòng)腦子思考， 而是希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程， 不會(huì)科學(xué)的安排時(shí)間， 缺乏自學(xué)、看書(shū)的能力， 還有些學(xué)生考上了高中后， 認(rèn)為可以松口氣了， 放松了對(duì)自己的要求 。 不適應(yīng)高中階段的正常學(xué)習(xí) 。
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