在專業(yè)的教育體系里 ， 許多人生重大課題 ， 都是碎片化的、不成體系的教育方式 。德育課只是簡單地說教 ， 效果如何是沒有考核要求的 。幼兒園的老師是幼兒師范出來的 ， 小學、初中、高中老師學歷要求也越來越高 ， 教數(shù)學的不管教物理、化學的 ， 教語文的不管教英語的 ， 體育課經(jīng)常被占用 ， 文化、藝術(shù)類的才藝要另外高價請校外老師輔導 。班主任老師最關(guān)心的是升學率 ， 就連家長偶爾送的禮品也看不上眼 ， 因為不如學校給的晉升工資來得實在、穩(wěn)妥 。甚至 ， 有老師已不滿足在學校得到的收入 ， 課堂上不好好教書、課外開各種培訓班 ， 大撈其錢 。仿佛只有錢才能體現(xiàn)他們存在的價值 。
曾經(jīng) ， 主管教育體系管理和發(fā)展方向的人 ， 居然也喊出了“教育產(chǎn)業(yè)化”的口號 。大學也開始沾染上了銅臭 。校園不斷擴大和擴招 ， 學術(shù)水平卻原地踏步；教育只是其形式存在著 ， 其重要性沒有內(nèi)化為教書育人者的圭臬 。曾經(jīng) ， 有一個著名大學的教授在網(wǎng)上鬧得沸沸揚揚 ， 堅持做語不驚人死不休之狀 ， 全然不顧自己以偏概全、漏洞百出的表述方式 ， 甚至要去大庭廣眾之地約架 ， 斯文掃地；曾經(jīng) ， 我親耳聽到一個博導抱怨他無法給自己的博士生安排基礎課程 ， 親耳聽到不止一個博士生抱怨自己多少年畢不了業(yè)；近期似乎又有某知名教授被揭出學歷造假以及嘩眾取寵之態(tài) 。像“實踐是檢驗真理的唯一標準”、“人人為我、我為人人”、“共產(chǎn)主義是渺茫的嗎？”這樣全國性的大討論 ， 絕跡已經(jīng)很多年了 。最高學府中關(guān)于教育之功能、目的以及根本意義的聲音 ， 好像也是極其微弱的 。
其實 ， 教育是有規(guī)律的 。在特定的時間節(jié)點之前 ， 學習掌握某項技能可以事半功倍 ， 過了之后再學 ， 就只能事倍功半甚至成為無用功 。古埃及法老曾做過試驗 ， 讓嬰兒在沒有語言的環(huán)境里生活 ， 結(jié)果這些嬰兒長大以后就沒有了語言功能；狼孩從小跟狼一起生活 ， 救出來之后 ， 依然四肢著地 ， 無法融入人類的生活；大家可能都有這樣的感覺：小時候背過的詩歌、文章到老都能默誦出來 ， 而長大以后看到某些感興趣的內(nèi)容 ， 即使花很大力氣背誦默寫 ， 恐怕也不能完全記住 ， 甚至很快又忘記了 。大家都明白一個人如果40歲才開始學鋼琴 ， 那TA這輩子注定不能成為鋼琴大師 。其他某些技能從小就必須練習起來 ， 將來方可有一席之地 。
而教育另一個重要的規(guī)律 ， 大家卻很少關(guān)注 。那就是 ， 人一旦形成了某種思維定式、行為模式 ， 那就極難更改 ， 后期的任何教育幾乎都收之甚微 。再如果這種思維、行為習慣若上了癮 ， 那就是極其有害 ， 甚至無可救藥的 。我們看到 ， 胖子減肥十有九是失敗的 ， 因為要對抗自己已經(jīng)長期養(yǎng)成的吃的習慣無比艱難；我們看到 ， 成年人很難被說服接受新的理念 ， 新的行為模式 ， 因為他們已經(jīng)安于自己的思維方式 ， 若要改變 ， 就會渾身不自在；我們看到 ， 不同群體、不同階層、不同環(huán)境、不同體制下 ， 人們有顯著的認知差別 ， 就算窮其一生也難以調(diào)和 ， 非得分出勝負不可；我們看到 ， 許多基本道理乃至普世價值觀都是“馬列主義手電筒” ， 只用來照人 ， 不用來照己 ， 更談不上“知行合一”了 。
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