【阿斯伯格為什么聰明】
無論孩子出現(xiàn)什么問題行為或特殊情況 ， 家長都應(yīng)該思考，我應(yīng)該用下面的那一條原則來處理？
原則一
對(duì)孩子行為的理解和容忍
無論是家長、還是教師，對(duì)阿斯伯格綜合征的了解都是不多的 。
我們首先必須理解他們
通過各種途徑（書籍、互聯(lián)網(wǎng)）獲取有關(guān)阿斯伯格綜合征的有關(guān)知識(shí)；參加相關(guān)的繼續(xù)教育活動(dòng)；和老師以及其他家長建立起密切聯(lián)系，互相探討互相學(xué)習(xí)各自的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn) 。
可以明確的是他們的問題行為不是有意調(diào)皮搗蛋、不是智力落后、也不是家長老師教育失誤，不是“欠揍” ， 與溺愛關(guān)系也不大，而是他們天生的一個(gè)特別大腦，帶著明顯的問題行為的同時(shí)也伴隨著潛在的天生稟賦 ， 我們也許注意到了孩子的問題行為，但是也請(qǐng)關(guān)注孩子的天生稟賦，這是我們理解孩子的第一步 。
接著 ， 我們要學(xué)會(huì)容忍孩子
尤其是一些瑣碎的問題行為，家長必須堅(jiān)決杜絕用打罵的方法教育，這種方法也許可以“立竿見影” ， 立即制止孩子的不良行為，但是從長遠(yuǎn)來看，對(duì)孩子的傷害非常大 ， 尤其是在青春期，會(huì)導(dǎo)致孩子的回避、焦慮、抑郁、攻擊等諸多嚴(yán)重的心理問題 。
學(xué)校老師對(duì)所有的孩子“一視同仁”是對(duì)的 ， 但是對(duì)于阿斯伯格綜合征的孩子的問題行為，還是應(yīng)該區(qū)別對(duì)待 ， 給孩子“留一點(diǎn)面子”，對(duì)于違反課堂紀(jì)律的行為，給予事先的警示、私下的交談或批評(píng)要比在課堂上大聲呵斥、放學(xué)后留堂效果好得多，而且不容易造成整堂課教學(xué)的崩潰 。需要提出的是 ， 罰抄作業(yè)對(duì)于動(dòng)作不協(xié)調(diào)的阿斯伯格綜合癥的孩子是非常痛苦的，要慎用 。
原則二
問題行為的矯正
盡管要理解和容忍，但是我們也清楚 ， 阿斯伯格綜合征兒童的問題行為是客觀存在的，一些問題，尤其是嚴(yán)重干擾課堂紀(jì)律和他人學(xué)習(xí)、傷害他人或傷害自己的行為也是需要我們?nèi)ッ鎸?duì)和解決的 。這些問題我們不能回避，也無法回避 。
盡管阿斯伯格綜合征的概念只是近來才為我們所知 ， 但是通過實(shí)踐目前已經(jīng)建立了有效地矯正問題行為的方法，通過家長—教師—醫(yī)務(wù)人員的互相溝通可以大大增進(jìn)我們對(duì)阿斯伯格綜合征兒童的理解；
在理解的基礎(chǔ)上，家長和老師在孩子教育態(tài)度和方法上的反思與改變有時(shí)可以起到“化腐朽為神奇”的功效 。
首先
家長或老師可以用“ABCDE 法”在一本專門記錄本上記錄孩子的問題行為 。其中
A 是指異常行為的原因
B 是行為表現(xiàn)
C 是行為的后果
D是我們對(duì)該行為處理的方法
E 是我們處理措施的效果
其次
通過諸如對(duì)孩子問題行為的“角色扮演游戲”、“問題行為（錄象）分析”或“正確行為示范表演”等形式可以在相當(dāng)程度上教育孩子人際交流技巧 ， 減少孩子在學(xué)校的外向性破壞行為；對(duì)孩子良好行為的及時(shí)恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)和對(duì)問題行為的溫和與恰當(dāng)?shù)膽土P（不包括打罵）可以明顯改變孩子的在校表現(xiàn)；
家長和老師在發(fā)出指令時(shí)，給予阿斯伯格綜合征兒童更多的“選擇權(quán)”、或更多一點(diǎn)商量的口吻可以明顯緩解孩子的對(duì)立違拗狀態(tài)，同時(shí)使孩子變得更加靈活而不固執(zhí)和刻板；
在學(xué)習(xí)和生活中盡可能程序化（每日按照比較固定的步驟進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)和生活）可以顯著減少孩子的情緒紊亂；必要時(shí)的藥物干預(yù)也可以明顯改善孩子注意力分散多動(dòng)興奮暴躁的癥狀 。
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