6 孩子有時(shí)說話似乎缺乏邏輯 ， 對(duì)在什么場合應(yīng)該說什么話不是特別在意，但是孩子語言能力是正常的，有時(shí)甚至能夠說出一些讓大人感到“吃驚”的語言，但是語言往往表現(xiàn)為以敘述性或單向的語言為主，較少互動(dòng)性、分享性或交流性語言 。
7 孩子行為往往比較刻板、固執(zhí)、思考問題難于轉(zhuǎn)彎，直來直去 ， 顯得不是那么靈活 。
8 孩子往往課堂紀(jì)律較差 ， 但是他（她）們對(duì)于自己認(rèn)同的規(guī)則卻是最好的遵守者，甚至給人一種完美主義者的印象 。
9 在遇到挫折時(shí)的承受能力也比較差，遇到挫折后表現(xiàn)出大發(fā)脾氣的情況也比較多見 。
10 此外，這些孩子大部分還存在手眼協(xié)調(diào)能力以及精細(xì)動(dòng)作能力差，比較討厭書寫的作業(yè)，孩子可以口若懸河般地說出某件事情，但是卻不能將他（她）所說的寫在作業(yè)本上 。
上述表現(xiàn)在每一個(gè)孩子身上不盡相同，程度也各不一樣 。
總體來說，這些孩子給家長和老師的感覺是：
自我中心
行為幼稚
注意分散
情緒波動(dòng)
聰明奇怪
他（她）們是被稱為阿斯伯格綜合征的孩子 。
今天的阿斯伯格綜合征孩子會(huì)遇到什么情況呢？
阿斯伯格綜合征是一種并不少見的兒童發(fā)育行為疾病，大約每500個(gè)人中間可能就有一個(gè) 。其實(shí)，與其說是一種疾??，倒不瓤O凳欽飫嗪⒆佑幸桓齪芴乇鸕拇竽?。這類孩子是一種具有非常特別個(gè)性的孩子 。
必須指出，盡管孩子的行為是有些怪 ， 但是阿斯伯格綜合征的孩子不是精神?。瘓」茉諮＠錈嬡橇撕芏嗦櫸?，但是卻是完全可以教育的 。而且如果教育得法，一些孩子將來可能會(huì)很有出息 。
英國學(xué)者研究歷史名人的傳記 ， 認(rèn)為愛因斯坦、牛頓、米開朗琪羅、約翰納什以及比爾蓋茨等可能也是阿斯伯格綜合征的人士 。好像愛因斯坦，小時(shí)侯學(xué)習(xí)成績是很差的，上中學(xué)后不久就因?yàn)椤按馈倍藢W(xué)，后來考大學(xué)也只考了數(shù)學(xué)一門功課，后來的成就大家都非常清楚 。因此 ， 我們可以這樣說，在眾多的阿斯伯格綜合征孩子中 ， 有一些其實(shí)是特才兒童 。
今天的阿斯伯格綜合征孩子會(huì)遇到什么情況呢？
阿斯伯格綜合征的孩子過去難于適應(yīng)（愛因斯坦就是例子），在“分?jǐn)?shù)就是生命”的今天就更加難于適應(yīng)；
家長和教師對(duì)阿斯伯格綜合征的知識(shí)的匱乏使得孩子完全不被理解；
現(xiàn)行教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求可能會(huì)使得他們遭遇嚴(yán)重的挑戰(zhàn)；
阿斯伯格綜合征孩子可能對(duì)其他孩子造成的妨礙使得老師們不能不考慮“其他孩子接受教育的權(quán)利”；
學(xué)校老師人手的缺乏使得我們對(duì)這些孩子開展所謂“個(gè)體化的教育”面臨種種困難；
長期以來醫(yī)學(xué)界和教育學(xué)界對(duì)此癥的認(rèn)識(shí)和研究也非常有限，可供家長和老師們使用的手段也是捉襟見肘 。
如何教育阿斯伯格綜合征孩子？
然而我們必須對(duì)這些孩子實(shí)施個(gè)體化的教育，這是教育面向全體兒童的要求，是義務(wù)教育法的要求 。從更高的層次來說，對(duì)阿斯伯格綜合征兒童的成功教育，對(duì)家庭、對(duì)學(xué)校和社會(huì)都是非常有益的工作，而且有可能您的孩子或?qū)W生會(huì)成為下一個(gè)愛因斯坦呢！
更加讓我們值得欣慰的是，近年來在兒童心理學(xué)方面出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向，尤其是在所謂“信息加工心理學(xué)”方面的研究進(jìn)展使得我們對(duì)阿斯伯格綜合癥的了解有了一個(gè)新的方向，以此理論為基礎(chǔ)提出的針對(duì)性的教育策略為我們提供新的手段 。
對(duì)阿斯伯格綜合征的孩子的教育，我們提出必須遵循教育三原則，我們強(qiáng)烈建議：
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