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2，論述專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計（1）網(wǎng)站的需求分析與功能定位。首先廣泛收集資料，對當(dāng)前存在的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行仔細(xì)調(diào)查，分析優(yōu)缺點(diǎn)和發(fā)展趨勢，從而確定建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的可行性和必要性。其次對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能定位要準(zhǔn)確。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能定位主要體現(xiàn)在：建立一個資源庫；提供協(xié)作交流討論區(qū)；根據(jù)專題構(gòu)建系統(tǒng)完善的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；提供在線自評系統(tǒng) 。（2）學(xué)習(xí)者特征的分析。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計覆蓋大中小學(xué)各個年級階段，學(xué)生的年齡特征不同，認(rèn)知特點(diǎn)不同，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站所采用的設(shè)計策略也不盡相同。分析學(xué)習(xí)者的特征包括對學(xué)習(xí)者起始能力和一般特征的分析。（3）專題和內(nèi)容的選取。專題的選取必須遵循思想性、教育性、科學(xué)性的原則，可以涉及自然科學(xué)、人文科學(xué)、文物古跡等方面。內(nèi)容必須立足于教學(xué)問題的解決，來源于課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容，是某門課程或多門課程中具有相關(guān)知識特征的知識點(diǎn)的集合延伸，既包括學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容，又包含擴(kuò)展性知識。（4）知識結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容則是圍繞一條主線（即主題）展開，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，形成一個既有邏輯，又符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)體系，在體系中重新劃分和建立自己的知識 ?？梢园凑罩R的相關(guān)度、整合度和擴(kuò)展度三個方面來進(jìn)行知識體系的建立。（5）信息資源的選擇與設(shè)計。在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計中，要對信息資源的表現(xiàn)形式進(jìn)行合理的選擇，首先必須明確它們的使用目標(biāo)，依據(jù)媒體選擇的基本理論，按照專題的類型和學(xué)習(xí)者的特征，選擇最合適的形式來表現(xiàn)專題內(nèi)容。（6）自主學(xué)習(xí)的設(shè)計。自主學(xué)習(xí)即讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探討。常用的自主學(xué)習(xí)的方法有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)等。（7）協(xié)作交流的設(shè)計。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站必須為學(xué)習(xí)者提供各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具，讓學(xué)習(xí)者實現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類型的協(xié)商、討論活動，也可以實現(xiàn)老師與學(xué)習(xí)者之間的良好互動。（8）學(xué)生評價系統(tǒng)的設(shè)計。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是面向?qū)W習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，它必須為學(xué)習(xí)者設(shè)計出一套針對性強(qiáng)、含疑量適度、具有一定梯度的強(qiáng)化練習(xí)，以便讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，達(dá)到對知識的意義建構(gòu) 。（9）網(wǎng)站評價的設(shè)計。設(shè)計出來的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站必須對其效果進(jìn)行評價。一般可以分兩部分進(jìn)行：一部分是從宏觀著眼，從建設(shè)主體、指導(dǎo)思想、技術(shù)性能等方面來評價網(wǎng)站；另一部分則從微觀入手，評價網(wǎng)站的專題確定、內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)組織、資源設(shè)計等方面。

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