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1，校本課程到底指的是什么內(nèi)容啊不要說(shuō)的太籠統(tǒng)謝謝校本指的是，一個(gè)學(xué)校自己編寫(xiě)的，具有自己學(xué)校特色的教育課程。我是這么理解的。你編寫(xiě)有關(guān)當(dāng)?shù)氐奈幕瘹v史，也可以說(shuō)是具有了地方特色，再結(jié)合你學(xué)校的實(shí)際情況就更好了。你好！我覺(jué)得改編寫(xiě)適當(dāng)?shù)漠?dāng)?shù)氐奈幕瘹v史。希望對(duì)你有所幫助，望采納。

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2，校本課程是什么意思校本課：“以學(xué)生為本”，“以學(xué)校為基地”，“以教師為主體”，“以專(zhuān)家為指導(dǎo)”，因材施教，因地制宜開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程建設(shè)已經(jīng)成為教改的核心領(lǐng)域之一，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要，形成具有學(xué)校特色的課程。然而，許多學(xué)校的校本課程缺乏理性的思考與設(shè)計(jì)，顯得有些盲目又混亂。課程要素體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為中心”：校本課程建設(shè)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是校本課程設(shè)計(jì) 。校本課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)所謂的課程要素。關(guān)于課程要素國(guó)內(nèi)比較流行的觀(guān)點(diǎn)是，將其劃分為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)部分。這種劃分是嚴(yán)重缺乏邏輯的，也不利于開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的課程，因?yàn)樗辽俅嬖趦蓚€(gè)問(wèn)題：第一，課程實(shí)施并不是課程設(shè)計(jì)本身應(yīng)包含的一個(gè)要素，而是在課程建設(shè)完成之后進(jìn)入的一個(gè)環(huán)節(jié)，即課程實(shí)施環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的基本途徑是教學(xué)，不屬于課程設(shè)計(jì)范疇；第二，第二，課程評(píng)價(jià)也不屬于課程設(shè)計(jì)本身，它是在課程設(shè)計(jì)之外對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)課程規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（學(xué)材）的評(píng)價(jià)等，它不屬于課程設(shè)計(jì)的范疇。

3，校本課程包括哪些內(nèi)容校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng) 。校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開(kāi)發(fā)主體是教師。教師可以與專(zhuān)家合作，但不是專(zhuān)家編寫(xiě)教材，由教師用。主要內(nèi)容是開(kāi)發(fā)背景，指導(dǎo)思想，主要內(nèi)容，實(shí)施建議，評(píng)價(jià)方案等等。校本課程簡(jiǎn)介教師開(kāi)發(fā)課程的模式是實(shí)踐—評(píng)估—開(kāi)發(fā)，教師在實(shí)踐中，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。校本課程是學(xué)校開(kāi)發(fā)的適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。校本課程主要分為兩類(lèi)：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開(kāi)發(fā)主體是教師。教師可以與專(zhuān)家合作，但不是專(zhuān)家編寫(xiě)教材，由教師用。目前，校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師。【校本課程，校本課程到底指的是什么內(nèi)容啊不要說(shuō)的太籠統(tǒng)謝謝】

4，為什么開(kāi)發(fā)校本課程謝邀~首先跟大家說(shuō)說(shuō)國(guó)家課程，它可是這三種課程中的老大，根據(jù)所有公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計(jì) 。體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)各個(gè)地方，社區(qū)的中小學(xué)教育的共同要求。一方面是確保了學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)圈里，二是也給大家提供了具體的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，最后一個(gè)優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生家長(zhǎng)更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)教育方針的貫徹和培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)等都起著決定性的作用。接下來(lái)是地方課程，這是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、特點(diǎn)以及文化發(fā)展等情況而設(shè)計(jì)的課程。它是不同地方對(duì)于國(guó)家課程的補(bǔ)充，同時(shí)也反應(yīng)了地方社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。不同于國(guó)家課程，地方課程滿(mǎn)足了地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，相對(duì)來(lái)說(shuō)還是具有一定的針對(duì)性。最后就是校本課程了，它是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的民主決策的過(guò)程。通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。那么它是怎么來(lái)的呢？在推廣國(guó)家課程和地方課程的時(shí)候，出現(xiàn)了很多與當(dāng)?shù)孛摴?jié)的現(xiàn)象。因?yàn)椴荒軡M(mǎn)足不同地方的需要，所以才出現(xiàn)了校本課程。了解了這些之后，大家就能知道國(guó)家課程、地方課程和校本課程到底是有什么區(qū)別咯!謝邀~首先跟大家說(shuō)說(shuō)國(guó)家課程，它可是這三種課程中的老大，根據(jù)所有公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計(jì) 。體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)各個(gè)地方，社區(qū)的中小學(xué)教育的共同要求。一方面是確保了學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)圈里，二是也給大家提供了具體的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，最后一個(gè)優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生家長(zhǎng)更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)教育方針的貫徹和培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)等都起著決定性的作用。接下來(lái)是地方課程，這是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、特點(diǎn)以及文化發(fā)展等情況而設(shè)計(jì)的課程。它是不同地方對(duì)于國(guó)家課程的補(bǔ)充，同時(shí)也反應(yīng)了地方社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。不同于國(guó)家課程，地方課程滿(mǎn)足了地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，相對(duì)來(lái)說(shuō)還是具有一定的針對(duì)性。最后就是校本課程了，它是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的民主決策的過(guò)程。通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。那么它是怎么來(lái)的呢？在推廣國(guó)家課程和地方課程的時(shí)候，出現(xiàn)了很多與當(dāng)?shù)孛摴?jié)的現(xiàn)象。因?yàn)椴荒軡M(mǎn)足不同地方的需要，所以才出現(xiàn)了校本課程。了解了這些之后，大家就能知道國(guó)家課程、地方課程和校本課程到底是有什么區(qū)別咯!5，2016新的貴州高考政策什么時(shí)候開(kāi)始實(shí)行 1、貴州省高考改革不會(huì)在今年實(shí)施，按照教育部安排，目前高考改革只在上海市和浙江省先行試點(diǎn)，其它省份預(yù)計(jì)在2017年新高一學(xué)生中開(kāi)始實(shí)施。2、根據(jù)《貴州省教育綜合改革方案》,為統(tǒng)籌高考與普通高中學(xué)業(yè)水平考試的功能定位需要,減少和規(guī)范考試加分,貴州省將取消文理分科,統(tǒng)一高考科目設(shè)置為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ),其中外語(yǔ)實(shí)行一年兩考。高校主要依據(jù)三科統(tǒng)一高考科目和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī),結(jié)合高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等信息,實(shí)行綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取。按照改革要求,貴州省各地將推動(dòng)普通高中因材施教,根據(jù)普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn),完善課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),增強(qiáng)課程實(shí)施彈性。學(xué)?？稍谡n程方案總體目標(biāo)和基本要求框架下,自主設(shè)計(jì)和實(shí)施校本化課程,開(kāi)展分類(lèi)分層教學(xué),改革同質(zhì)化、單一化培養(yǎng)模式。1、2016年貴州省高考志愿填報(bào)時(shí)間預(yù)計(jì)將于6月26日開(kāi)始。2、貴州省高考是知分填報(bào)志愿，即在高考成績(jī)及控制分?jǐn)?shù)線(xiàn)公布后填報(bào)志愿。6，校本課程包括哪些內(nèi)容校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng) 。校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開(kāi)發(fā)主體是教師。教師可以與專(zhuān)家合作，但不是專(zhuān)家編寫(xiě)教材，由教師用。主要內(nèi)容是開(kāi)發(fā)背景，指導(dǎo)思想，主要內(nèi)容，實(shí)施建議，評(píng)價(jià)方案等等。校本課程簡(jiǎn)介教師開(kāi)發(fā)課程的模式是實(shí)踐—評(píng)估—開(kāi)發(fā)，教師在實(shí)踐中，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。校本課程是學(xué)校開(kāi)發(fā)的適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。校本課程主要分為兩類(lèi)：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開(kāi)發(fā)主體是教師。教師可以與專(zhuān)家合作，但不是專(zhuān)家編寫(xiě)教材，由教師用。目前，校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師。7，什么是校本課程 “校本課程”是一個(gè)外來(lái)語(yǔ)，英文表示(School-based Curriculum)school-base即：“校本”，大意為“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)” ?！靶１菊n程”含義是：學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實(shí)際情況自主開(kāi)發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。主要是指學(xué)校和教師對(duì)已有的課程（或自己的、或別人的）進(jìn)行修改，以形成一門(mén)適合自己實(shí)際需要的課程。它也包括某些學(xué)校引進(jìn)國(guó)外的課程進(jìn)行翻譯和本土化改造。課程改編一般涉及五個(gè)方面的某一方面或幾個(gè)方面的修訂，即目標(biāo)、內(nèi)容選擇與組織、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)方式與課程資源的修訂。課程整合。主要是指按照某個(gè)重要的主題將兩門(mén)及以上學(xué)科知識(shí)體系的知識(shí)或技能組織成一門(mén)新的課程。這樣的課程可以彌補(bǔ)以分科為主開(kāi)發(fā)的國(guó)家課程的不足，同時(shí)也可以使校本課程引進(jìn)最新的主題元素，如可以以災(zāi)后心理輔導(dǎo)、汶水新城規(guī)劃、奧運(yùn)志愿者、太湖水污染治理等這樣的主題開(kāi)發(fā)跨學(xué)科或超學(xué)科的校本課程。課程補(bǔ)充。主要是指對(duì)原有課程的不足而進(jìn)行有針對(duì)性地補(bǔ)充，以形成一門(mén)新的校本課程。課程補(bǔ)充可以是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，如英語(yǔ)會(huì)話(huà)、作文寫(xiě)作指導(dǎo)等，也可以是對(duì)校本課程的補(bǔ)充；可以是矯正性的，也可以是補(bǔ)救性的。8，如何評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師及其學(xué)生我們認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面加以評(píng)價(jià)：1.教師把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)建立學(xué)校擬訂的課程規(guī)劃和目標(biāo)體系基礎(chǔ)上，并制訂教學(xué)計(jì)劃為此，教師需要基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念、學(xué)校的課程規(guī)劃、學(xué)生情況和社區(qū)資源來(lái)制訂課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)的計(jì)劃。2.教師理解所教單元的教學(xué)內(nèi)涵和開(kāi)發(fā)背景，并預(yù)設(shè)和細(xì)化活動(dòng)目標(biāo)為此，教師需要在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)維度上通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)的脈絡(luò)促使學(xué)生發(fā)展，在能力維度上通過(guò)預(yù)設(shè)活動(dòng)的類(lèi)型促使學(xué)生發(fā)展，在方法性知識(shí)維度上預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或研究方法促使學(xué)生獲得發(fā)展。3.教師創(chuàng)造性地利用各種課程資源，促進(jìn)學(xué)生批判性思維、問(wèn)題解決能力、社交能力和動(dòng)手能力等方面?zhèn)€性化的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上促使他們?cè)诘隆⒅?、體、美、勞等方面全面發(fā)展為此，教師需要提供合適的生活背景或知識(shí)背景，為學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、過(guò)程和結(jié)論成為面向全體學(xué)生的、對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn) ?！?李亞林江蘇省連云港市宿城中心小學(xué) 222044綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程實(shí)施中的一門(mén)必修課程，具有開(kāi)放性、自主性、多元化、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，在課程推進(jìn)實(shí)施中，它已經(jīng)被越來(lái)越多的人們所認(rèn)可和重視。一、領(lǐng)會(huì)課程體系目標(biāo)要做好一件事，你首先必須了解它。綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，它往往以主題的形式進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)，核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，它強(qiáng)調(diào)多樣化的學(xué)習(xí)方式，如探究、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、考察、操作、勞動(dòng)實(shí)踐、服務(wù)、技術(shù)實(shí)踐等，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。二、創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由于受舊觀(guān)念的影響頗深，很多老師在課堂上還是扮演著知識(shí)傳授者的角色。目前，教師大多數(shù)屬于“知識(shí)傳授型”，表現(xiàn)在善于傳統(tǒng)式備課、講課和批改作業(yè)，他們一旦離開(kāi)書(shū)本，離開(kāi)教科書(shū)，將變得無(wú)所適從，面對(duì)學(xué)生將不知所措，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)顯得力不從心。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)全新的課程，正在各校如火如荼地展開(kāi) 。三、把握好基本的問(wèn)題我?！吧嚼锶思摇本C合實(shí)踐活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生參與活動(dòng)的激情高，活動(dòng)效果好。江蘇《教育電視臺(tái)》、連云港市《蒼梧晚報(bào)》分別報(bào)道過(guò)我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)，“山里人家”成為我校宣傳辦學(xué)特色的名片。在前期的校本課程開(kāi)發(fā)中，我們努力做好了多方面的工作。我們學(xué)校所在地宿城三面環(huán)山，有世外桃源之美稱(chēng)，有厚重的歷史和文化，有豐富的自然資源，但這一切生活在宿城的學(xué)生起初了解得很少。在充分的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們確立了以“山里人家”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，該主題活動(dòng)體現(xiàn)了我校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì) 。內(nèi)容的選擇和組織是圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人與社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系這三條線(xiàn)索進(jìn)行的；學(xué)校依據(jù)山區(qū)學(xué)校特有的資源優(yōu)勢(shì)，把“山里人家”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)的主渠道，開(kāi)展了“與花草樹(shù)木交朋友”、“我家的云霧茶”、“我家的果樹(shù)”、“我家的葛粉”、“家鄉(xiāng)的旅游”、“山里人家的房子”、“山里人家的菜”、“山里人家的水”、“山里人家的習(xí)俗”等為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng) 。9，教師如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng) ◆ 李亞林江蘇省連云港市宿城中心小學(xué) 222044綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程實(shí)施中的一門(mén)必修課程，具有開(kāi)放性、自主性、多元化、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，在課程推進(jìn)實(shí)施中，它已經(jīng)被越來(lái)越多的人們所認(rèn)可和重視。一、領(lǐng)會(huì)課程體系目標(biāo)要做好一件事，你首先必須了解它。綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，它往往以主題的形式進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)，核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，它強(qiáng)調(diào)多樣化的學(xué)習(xí)方式，如探究、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、考察、操作、勞動(dòng)實(shí)踐、服務(wù)、技術(shù)實(shí)踐等，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。二、創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由于受舊觀(guān)念的影響頗深，很多老師在課堂上還是扮演著知識(shí)傳授者的角色。目前，教師大多數(shù)屬于“知識(shí)傳授型”，表現(xiàn)在善于傳統(tǒng)式備課、講課和批改作業(yè)，他們一旦離開(kāi)書(shū)本，離開(kāi)教科書(shū)，將變得無(wú)所適從，面對(duì)學(xué)生將不知所措，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)顯得力不從心。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)全新的課程，正在各校如火如荼地展開(kāi) 。三、把握好基本的問(wèn)題我?！吧嚼锶思摇本C合實(shí)踐活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生參與活動(dòng)的激情高，活動(dòng)效果好。江蘇《教育電視臺(tái)》、連云港市《蒼梧晚報(bào)》分別報(bào)道過(guò)我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)，“山里人家”成為我校宣傳辦學(xué)特色的名片。在前期的校本課程開(kāi)發(fā)中，我們努力做好了多方面的工作。我們學(xué)校所在地宿城三面環(huán)山，有世外桃源之美稱(chēng)，有厚重的歷史和文化，有豐富的自然資源，但這一切生活在宿城的學(xué)生起初了解得很少。在充分的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們確立了以“山里人家”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，該主題活動(dòng)體現(xiàn)了我校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì) 。內(nèi)容的選擇和組織是圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人與社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系這三條線(xiàn)索進(jìn)行的；學(xué)校依據(jù)山區(qū)學(xué)校特有的資源優(yōu)勢(shì)，把“山里人家”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)的主渠道，開(kāi)展了“與花草樹(shù)木交朋友”、“我家的云霧茶”、“我家的果樹(shù)”、“我家的葛粉”、“家鄉(xiāng)的旅游”、“山里人家的房子”、“山里人家的菜”、“山里人家的水”、“山里人家的習(xí)俗”等為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng) 。一、選題背景：綜合實(shí)踐活動(dòng)課要順利開(kāi)展，要形成規(guī)律，要真正提高學(xué)生的能力，教師必須要做好指導(dǎo)工作。方法指導(dǎo)課是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課成功與否的“頸瓶”，是活動(dòng)過(guò)程中教師指導(dǎo)的最關(guān)鍵一環(huán) 。最近針對(duì)校園垃圾桶內(nèi)丟棄未用完筆本現(xiàn)象嚴(yán)重的情況，我們開(kāi)展了《聚焦校園浪費(fèi)現(xiàn)象》的綜合實(shí)踐活動(dòng) ?；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在方案中都設(shè)計(jì)用“采訪(fǎng)”的方式進(jìn)行開(kāi)展調(diào)查活動(dòng) ?？墒呛芏鄬W(xué)生對(duì)“采訪(fǎng)”的了解僅僅來(lái)自電視節(jié)目的零星印象，對(duì)“采訪(fǎng)”的具體技巧和準(zhǔn)備工作并不是很清楚。為了保證《聚焦校園浪費(fèi)現(xiàn)象》綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，更為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我抓住學(xué)生的當(dāng)前興趣和需求，設(shè)計(jì)了以合作探究為主的綜合實(shí)踐方法指導(dǎo)課《走進(jìn)采訪(fǎng)》，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解并學(xué)會(huì)采訪(fǎng)的基本知識(shí)和技巧，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、探究創(chuàng)新的精神。二、活動(dòng)目標(biāo)：1、指導(dǎo)學(xué)生掌握采訪(fǎng)的基本知識(shí)和技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在活動(dòng)中正確進(jìn)行采訪(fǎng) 。2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)學(xué)生自信心和自豪感，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、探究創(chuàng)新的精神。3、創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；搜集信息、處理信息、動(dòng)手實(shí)踐的能力。三、活動(dòng)重點(diǎn)及難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生采訪(fǎng)的技巧，掌握采訪(fǎng)的基本方法和要求。2、難點(diǎn)：設(shè)計(jì)采訪(fǎng)問(wèn)題。四、活動(dòng)準(zhǔn)備：課件、采訪(fǎng)計(jì)劃表等。五、活動(dòng)年級(jí)：四年級(jí)10，教師觀(guān)的基本內(nèi)容是什么教師觀(guān)的基本內(nèi)容是現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)換和教師行為轉(zhuǎn)變，角色轉(zhuǎn)換體現(xiàn)在教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者；課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；教書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?；學(xué)校教師到社區(qū)型的開(kāi)放教師；行為轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在師生關(guān)系、教學(xué)、自我、與其他教育者關(guān)系上四個(gè)方面。教師觀(guān)即教師的教育觀(guān)念，是教師對(duì)教師職業(yè)的特點(diǎn)、責(zé)任、教師的角色以及科學(xué)履行職責(zé)所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí) 。它直接影響著教師的知覺(jué)、判斷，進(jìn)而影響其教學(xué)行為。中小學(xué)教師觀(guān)涉及兩部分內(nèi)容：一是教師角色轉(zhuǎn)變、二是教師行為轉(zhuǎn)變，具體內(nèi)容如下：一、教師角色轉(zhuǎn)變1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者首先，教師應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自己工作的主要目標(biāo) 。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究的能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。其次，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求教師不僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)和社會(huì)規(guī)范，更要關(guān)注學(xué)生的人格的健康成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展，真正成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。2、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者新課程要求教師具有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位的觀(guān)念和被動(dòng)實(shí)施課程的做法。教師要整體理解基礎(chǔ)教育課程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，熟悉國(guó)家課程方案，理解國(guó)家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系，理解課程實(shí)施中從“專(zhuān)家課程”到“現(xiàn)實(shí)課程”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)教材在課程中的地位和功能，變過(guò)去習(xí)慣的“教教材”為“用教材教”，創(chuàng)造性地使用國(guó)家課程教材，積極進(jìn)行國(guó)家課程地方化、校本化的實(shí)踐探索。同時(shí)，積極參與地方課程和校本課程的建設(shè)，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)課程、評(píng)價(jià)課程、主動(dòng)選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材能力。3、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者新課程要求教師應(yīng)該是一個(gè)研究者，在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí) 。4、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放教師隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色不能再僅僅局限于學(xué)校和課堂，教師不僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，是整個(gè)社區(qū)教育、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。二、教師行為轉(zhuǎn)變1、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，有缺點(diǎn)和過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。尊重學(xué)生意味著不能傷害學(xué)生的自尊心，這就要求教師不能體罰學(xué)生，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。另外，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。2、在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價(jià)值和做人。3、教師在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要因素，促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。4、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作新課程強(qiáng)調(diào)課程的綜合，這種趨勢(shì)特別需要教師之間的合作。不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)系和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn) 。