【英語(yǔ)教學(xué)工作反思與總結(jié),教學(xué)工作中的反思總結(jié)怎么寫(xiě)】寫(xiě)教學(xué)反思是對(duì)的沒(méi)有錯(cuò)，寫(xiě)教學(xué)反思是很好的促進(jìn)和提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑 。所謂的教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，教學(xué)反思是一個(gè)系統(tǒng)深入的過(guò)程，并不是一節(jié)課一節(jié)課碎片化的反思 。
一些學(xué)校檢查教師備課筆記時(shí)，要求每課時(shí)都要有教學(xué)反思，你怎么看？
這種做法和要求實(shí)在是有一些教條和刻板 。教師工作量之所以繁重，其中一部分原因就是因?yàn)檫@樣一些華而不實(shí)刻板教條的虛工作，占了老師大量的時(shí)間和精力 。一些學(xué)校之所以要求老師這樣做，主要有以下幾方面的原因：一是上級(jí)部門(mén)檢查時(shí)，有這樣的硬性指標(biāo)和要求 。二是教學(xué)反思是教師教案的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有教學(xué)反思，則這一節(jié)教案就不完整 。
三是一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教條的套用“反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑”這一理念，認(rèn)為讓教師每節(jié)課后都寫(xiě)一篇反思，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 。寫(xiě)教學(xué)反思是對(duì)的沒(méi)有錯(cuò)，寫(xiě)教學(xué)反思是很好的促進(jìn)和提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑 。學(xué)校讓教師寫(xiě)教學(xué)反思并沒(méi)有錯(cuò) 。錯(cuò)就錯(cuò)在了，把教學(xué)反思狹義化的理解；錯(cuò)就錯(cuò)在了，讓教師每一節(jié)課后都寫(xiě)一篇教學(xué)反思 。
所謂的教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，教學(xué)反思是一個(gè)系統(tǒng)深入的過(guò)程，并不是一節(jié)課一節(jié)課碎片化的反思 。反思的過(guò)程，一般通過(guò)教育案例分析、教育敘事、課題研究、論文撰寫(xiě)等方式來(lái)提高反思的深度和廣度 。這樣，不但能夠解決教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，更能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)和發(fā)展 。
而每一節(jié)課要求老師寫(xiě)一篇教學(xué)反思顯然是太過(guò)教條，不遵循教育教學(xué)客觀規(guī)律的 。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，老師只能疲于應(yīng)付的去完成任務(wù)，根本就談不上教學(xué)反思的質(zhì)量 。這樣的教學(xué)反思，只是充了一個(gè)數(shù)量而已，大多數(shù)是大話空話和套話，根本沒(méi)有多大的實(shí)際意義 。教學(xué)是一個(gè)相對(duì)緩慢的過(guò)程，教學(xué)的完善和進(jìn)一步的提高，也同樣需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程 。
教師在執(zhí)教的過(guò)程中，不斷的修正自己的教學(xué)行為教學(xué)方案和教學(xué)理念，這本身就是一種反思校正的過(guò)程 。而這一過(guò)程，更多的是需要教師自覺(jué)自主的修正自己的教育教學(xué)行為，教學(xué)觀念及其教學(xué)方式，并不一定每一節(jié)課都要寫(xiě)出來(lái)一個(gè)什么所謂的反思 。作為學(xué)校管理者，在引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程中，更多的是要激發(fā)教師內(nèi)在的自覺(jué)性和主動(dòng)性 。
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