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淺談提高教師課堂提問的有效性,如何引導有效課堂提問( 三 )

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教師用語講究“規范”兩字 ， 而數學教師的課堂教學用語更要求精煉、簡潔、準確 ， 所以我們絕不能對問題的語言組織掉以輕心 ， 有時往往是因為我們教師的語言干癟、重復不夠簡煉而導致學生對教師語句的理解產生偏差 ， 出現“啟而難發”或答非所問的現象 。課堂提問要講究藝術 ， 需要我們教師做個有心人 ， 精心設計好每一個課堂提問 ， 隨時運用好稍縱即逝的提問時機 ， 將問題設在重點處、設在關鍵處、設在疑難處 ， 這樣才能靈活應對課堂 ， 減少課堂上低效提問和無效提問的現象 ， 充分調動學生每一根思維神經 ， 提高課堂的教學效率 。
十二、提問的基本原則：1、準確性：提問必須注意問題要準確 ， 答案要明確 ， 問題不能太大、太空 ， 更不能歧路亡羊 ， 留有岔路口 。2、針對性：應根據學生、授課內容和教學階段的不同 ， 采取不同的提問方式 。3、量力性：就是使提問難易適度 。提問的難度一般應控制在0.3——0.8之間 ， 提問的問題至少要在學生思想上拐個彎 ， 即至少要有兩個層次 ， 要盡力使學生的探索精神大有用武之地為好 。
4、啟發性：富于啟發性的問題具備三個條件：一是課本上沒有現成的答案 ， 必須在大范圍、大單元、多章節中去聯想 ， 經過思考才能將知識整理出來的問題 ， 或者教材只提供了資料而沒有展示結論的問題；二是能激發探求的興趣 ， 便于喚起各種知識的聯系；三是有兩個以上的思考層次 ， 缺乏邏輯層次的問題不能觸發思維的興奮 ， 更不足以訓練思維能力 。
5、思維性：課堂提問根據問題需具有思維價值 ， 能有效地發揮學生的思維能力 。設法把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上讓學生跟隨教材的展現 ， 經過思考 ， 懂得學科知識之間的內在聯系 。十三、“提”在何時？1、關鍵內容處提問 。2、在內容矛盾處提問 。3、在蘊含文句處提問 。4、在最佳時機時提問 。5、在比較過程中提問 。
6、在關鍵處追蹤提問 。特別注意以下幾個階段的提問：第一 ， 導入布疑 。就是導入新課時常用的提問法：第二 ， 講中設疑 。就是在授課的過程中設置問題：第三 ， 結語留疑 。就是在結束授課是時提出問題,為學習新知識作好鋪墊 。這也是我們經常用的最后的問題起一個承上啟下的作用 ?？傊?教學過程就是一個不斷地見疑(發現問題)、質疑(提出問題)和布疑(解決問題)的過程 。
十四、提問的類型：十五、名師最激發潛能的課堂提問藝術的經典案例經典案例：《周莊水韻》教學片段我們的課堂究竟需要怎樣的“一石”呢？換言之 ， 怎樣的提問才能使課堂教學目標高效達成？由此 ， 筆者意欲通過以下幾個課堂教學片段的剖析 ， 來探索課堂最需要的提問 ， 以求教于方家 。如何設計出課堂最需要的“一石”？筆者以為 ， 作為一個執教者 ， 首先必須要摒棄：一、模糊的、空泛的、偏離內容的提問導致教學目標的流失 。
二、隨意的、膚淺的、瑣碎的提問導致課堂教學深度的流失 。三、呆板的、生硬的、機械的提問導致了課堂氣氛的沉悶 。其次 ， 執教者必須做到不斷地深入研讀文本 ， 深入學生實際 ， 加強“有效預設”意識 ， 使自己設計的問題既具有明確、適合、有層次、有梯度的特點 ， 又具有注重學生的動態參與、激發學生學習興趣的特點 。其三 ， 教師要不斷地提升自身的語文素養 ， 做到見解深刻、獨到 ， 學識廣博 。

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