數學課堂案例針對兩位青年數學老師的課堂提問作一個簡單的統計 ， 結果如下：根據兩位教師的課堂提問 ， 可大致分為有效提問與無效提問兩種 。2、有效提問的注意事項 。一、課堂提問的目的和作用1、激發學生學習的潛能2、培養學生的學習興趣3、獲取反饋信息二、怎樣才能使提問更容易獲得成功？第一、尊重學生 ， 營造民主的課堂教學氣氛第二、講究技巧 ， 追求提問的及時適當務實三、課堂提問的程序一個完整的課堂提問過程 ， 包括以下四個階段：㈠置境階段㈡置疑階段㈢誘發階段㈣評核階段四、課堂提問的方式五、課堂提問的的誤區有的教師在課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：六、什么是有效的課堂提問？我們在日常教學活動中應該怎樣做才能達到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導學生主動參與學習？1、有效提問的著眼點 。
教師怎樣提問才有效？
感謝這位朋友的邀請 。教師的提問是一門藝術 ， 首先 ， 每一節課需要有自己的教學目標 ， 為了達成目標 ， 你的提問應該圍繞這個去提問；其次 ， 提問需要根據學生的成績來定 ， 也就是說你所帶的班級的學生水平 ， 不要讓學生高不可攀 ， 同時能夠做到思考的目的；再次 ， 提問需要連鎖性 ， 可以做到三聯發 ， 讓學生一步步跟著你的節奏 ， 越聽越有味道 。
課堂上如何有效的提問？
子曰：“不憤不啟 ， 不悱不發 ， 舉一隅 ， 不以三隅反 ， 則不復也 ?！?孔子說：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他 。如果他不能舉一反三 ， 就不要再反復地給他舉例了 ?！?這里是孔子介紹了他在教育方面的體會 ， 他并不覺得一個老師一言堂地給學生灌輸就能有好的教學效果 ， 而是覺得關鍵在于怎樣啟發學生自己去思考和琢磨 。
不是讓老師替學生去舉一反三、反復列舉 ， 而是啟發學生去舉一反三、觸類旁通 。要做到這一點 ， 就必須堅持一個原則：不要輕易地把答案告訴學生 ， 也不要過多地替學生思考 ， 更不要給學生灌輸標準答案 。我想這是值得我們今天的老師在教學中思考和借鑒的 。韓愈說：“師者 ， 所以傳道授業解惑也 ?！彼未麑W者陸九淵說：“為學患無疑 ， 疑則有進 ， 小疑小進 ， 大疑大進 。
”陶行知說：“發明千千萬 ， 起點在一問；智者問得巧 ， 愚者問得笨” 。布魯納（美國）說：“向學生提出挑戰性的問題 ， 可以引導學生發展智慧 。”課堂提問是一種必不可少的教學技能 。講究課堂提問藝術 ， 對于啟發學生思維 ， 活躍課堂氣氛 ， 提高課堂教學質量有著重要的意義 。因此 ， 提問是否得法 ， 引導是否得力將直接影響教學的效果 。
提問是課堂教學的常用方法 ， 教師講課離不開提問 ， 課堂教學是一門藝術 。因為它不僅要給學生以智慧的啟迪 ， 同時還應給學生以美的享受 。學生在美的熏陶中獲取知識 ， 增長才干 ， 這就是教學藝術的魅力 。課堂提問不僅作為教學方法 ， 還被作為了解學生學習活動、掌握知識情況的反饋手段 。課堂教學 ， 要使學生們具有創造性思維能力 ， 則須給予機會使他們進行思考 。
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