三是要思考教師要成長(zhǎng) ， 必然與教育科研有著直接的關(guān)聯(lián)性 。每位教師有著不同的性格特點(diǎn) ， 其教育的手段和方法不會(huì)因?qū)W習(xí)先進(jìn)而同質(zhì)化 ， 因此 ， 從教師成長(zhǎng)的角度分析必然要進(jìn)行教育科研 。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾經(jīng)深刻的指出 ， 一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師 ， 如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年的教學(xué)反思就可能成為名師 ， 而教學(xué)反思是教育科研的先導(dǎo) ， 因?yàn)橹挥芯邆淞朔此嫉囊庾R(shí) ， 才能在不斷反思中改進(jìn)教育教學(xué) ， 但是現(xiàn)實(shí)的教育如果僅僅具有反思的意識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 ， 這就要求教師在反思的基礎(chǔ)上 ， 針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足進(jìn)行研究 ， 樹(shù)立問(wèn)題即課題意識(shí) ， 以問(wèn)題帶動(dòng)課題研究 ， 以研究促進(jìn)問(wèn)題的有效解決 。
通過(guò)研究解決也是教師不斷成長(zhǎng)過(guò)程中的有效載體 ， 教師只有在反思中研究 ， 在研究中反思 ， 通過(guò)不斷的反思與研究 ， 尋找教育教學(xué)最佳的契合點(diǎn) ， 實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué) 。同時(shí) ， 研究的過(guò)程 ， 必然要求教師要懂得研究的方法、路徑 ， 并對(duì)該問(wèn)題研究取得的階段性成果進(jìn)行梳理 ， 找出自己研究要解決的問(wèn)題 ， 從而找到課題研究的創(chuàng)新點(diǎn) ， 并形成自己的獨(dú)特的方法 。
第四 ， 要思考教育研究能夠促進(jìn)教師不斷讀書(shū)與學(xué)習(xí) ， 掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論 ， 并在理論指導(dǎo)下進(jìn)行有效的結(jié)合 ， 包括個(gè)人素養(yǎng)與教育藝術(shù)的結(jié)合 ， 教育經(jīng)典理論與教育實(shí)踐的結(jié)合 ， 教育手段與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合 ， 做好了結(jié)合的文章 ， 教師就能在研究中不斷成長(zhǎng) ， 在研究中不斷進(jìn)步 ， 從而成長(zhǎng)為名師 。五是要思考教育研究是教師的必備素養(yǎng) ， 也是教師成長(zhǎng)的有效的載體和手段 ， 更是教師自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的有效途徑 ， 因此 ， 當(dāng)前中小學(xué)教師要克服純功利的影響 ， 將研究作為教師生命成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)必經(jīng)之路 ， 以研究促成長(zhǎng) ， 以研究帶動(dòng)教育教學(xué)的不斷進(jìn)步 ， 以研究解決好教育中遇到的問(wèn)題 ， 從而為人才培養(yǎng)樹(shù)立教師的專業(yè)自信 ， 為孩子成長(zhǎng)打下師資基礎(chǔ) ， 為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的條件和環(huán)境 。
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