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開學(xué)和師生防疫怎么做,學(xué)生管理中教師應(yīng)怎么做( 二 )

云知道師生


這不是大道理，而是待人接物的一般常識 ?！皵?shù)學(xué)老師說你很棒！”——第三人效應(yīng)心理學(xué)上把通過第三人佯作無意間轉(zhuǎn)述他人的某種意見，或創(chuàng)造某種條件讓對方間接地聽到你對他的評價與關(guān)注，從而產(chǎn)生意想不到的傳播效果或勸說效果的現(xiàn)象，稱為“第三人效應(yīng)” 。這種迂回戰(zhàn)術(shù)在師生交往中非常有用 。第一種情況，說話者（第一人）轉(zhuǎn)述第三人的話，可以增強說服力；第二種情況，自己（第一人）不出面，由第三人轉(zhuǎn)述第一人對第二人的看法，或創(chuàng)設(shè)條件假借第三人的話表達第一人的意思，可能在師生間有敏感問題或處理矛盾時發(fā)揮作用 。
但第三人效應(yīng)不是萬能的，若把握不當(dāng)，不僅效果不好，甚至還可能產(chǎn)生負面效果 。教師在運用第三人效應(yīng)時，要注意以下幾點 。1. 選“第三人”要投其所好學(xué)生（第二人）和第三人的關(guān)系要良好，否則，第三人說話的可信度就比較低了 。2. 對個性強的孩子可能效果差如果學(xué)生的性格比較獨立，個性較強，平時不愿聽取別人的意見，那么第三人的作用就會大打折扣 。
3. 用濫了就可能無效了不要在一個學(xué)生身上反復(fù)使用第三人效應(yīng) 。如果聽多了第三人的話，學(xué)生就會變得敏感、警覺，會加重對第三人信息的過濾，第三人效應(yīng)的作用也就會降低甚至失去 。4. 千萬別“穿幫”如果第三人的話是無中生有，一旦“穿幫”，無論是第一人還是第三人，學(xué)生對他的信任度都將大打折扣 。邊吃邊聊——可口可樂效應(yīng)心理學(xué)家曾經(jīng)做過一項實驗，他們試圖用一些廣告信息說服被試，給其中一部分人附加一瓶可口可樂，而另外一部分人什么也不給 。
雖然可口可樂和那些信息本身沒有任何聯(lián)系，但結(jié)果是得到可樂的被試往往比沒有得到的要受到更大的影響 。這就是有趣的“可口可樂效應(yīng)” 。其實，很多教師都在無意中運用過可口可樂效應(yīng)，最常見的就是用一些小獎品鼓勵那些好的行為 。但在使用的過程中也要有注意：可口可樂一定要適合學(xué)生的需求；可口可樂與學(xué)生的需求越匹配，教育效果越好；可口可樂只能作為一種輔助措施 。
談話的主題和內(nèi)容依然是最重要的，切不可舍本逐末 。不要讓學(xué)生形成一種思維定式，認為只要談話就一定有“可口可樂” 。偶一為之，效果不錯；次數(shù)多了，效果就會大打折扣 ?？煽诳蓸沸?yīng)的典型例句：1.來，先坐下，喝杯水……2.天太熱了，我們?nèi)ベI個冷飲，邊吃邊聊 。3.老師知道你喜歡火花，這是我出差時從外地給你帶的一套火花 。
你先放好，我們來談?wù)劇美蠋煻际呛玫膬A聽者——格林斯潘效應(yīng)格林斯潘做過一項研究：如果對具體的語言回答，實驗者用“嗯、嗯”等反應(yīng)，被試者的語言行為會受到明顯影響 。事實上，行為舉止、語調(diào)風(fēng)格、言語方式等其他方式也會對對方產(chǎn)生影響，產(chǎn)生格里斯潘效應(yīng) 。在學(xué)生和你說話時，請別忘了看著對方，并不時地做出回應(yīng) 。這對于融洽師生關(guān)系、提升師生對話效果十分重要 。
“是的，是的，可是……”——可是效應(yīng)“可是效應(yīng)”是指當(dāng)我們試圖讓對方改變觀點或接受自己的觀點時，對對方的觀點先采取“是”的態(tài)度（肯定），后采取“可是”的態(tài)度，對方就比較容易接受己方意見的現(xiàn)象 。1. 讓學(xué)生說話，不急于否定在談話中，無論學(xué)生說了什么，教師都不要立即下結(jié)論或簡單否定，尊重學(xué)生表達思想的權(quán)利，在他們表達完自己的觀點后，班主任不失時機地點頭稱是的同時，以“可是”轉(zhuǎn)折 。
因為尊重是相互的，老師首先尊重了學(xué)生，學(xué)生焉能不給老師面子？說到底，這就是一種互惠心理——你對我理解寬容，我也會以同樣的方式回報你 。2. “可是效應(yīng)”的典型例句理解——“你說的我都聽懂了 ?！蓖椤澳阋矇虻姑沟?。這事兒不能都怪你 ?！睖睾汀拔医ㄗh你不妨這樣……”“有什么你就沖著我來吧”——安全閥效應(yīng)在組織行為學(xué)中，人們把將不同觀點、情緒加以宣泄并使心理獲得平衡以致有利于組織內(nèi)部矛盾、沖突的緩和與解決，有利于身心健康的現(xiàn)象，稱為“安全閥效應(yīng)” 。

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