在班級(jí)管理中也一樣，制度沒有彈性空間，看上去常規(guī)良好，但內(nèi)部壓力越來越大，一旦有了突破口導(dǎo)致爆發(fā)，后果通常會(huì)很嚴(yán)重 。因此也要設(shè)置安全閥 。1. 心理疏導(dǎo)利溝通學(xué)生在成績(jī)、升學(xué)和思想上承受的壓力很大，他們的欲言又止往往是因?yàn)橛形蛘哂须y言之隱，這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生釋放壓力，先解除學(xué)生的后顧之憂，一旦學(xué)生開了口，就要用各種方式鼓勵(lì)他說完、說清楚 。
心理壓力得到釋放了再進(jìn)行下一步溝通，效果就會(huì)好很多 。2. 四個(gè)要點(diǎn)不能忘讓學(xué)生說出心里話是為了釋放學(xué)生的壓力，班主任要注意保護(hù)學(xué)生的隱私，成為學(xué)生可以信賴的人 。發(fā)泄情緒要適度，方式、程度和次數(shù)都需要控制好，要教給學(xué)生正確的緩解壓力的方法 。在班級(jí)里設(shè)置一定的渠道，類似于溝通、交流熱線，這樣學(xué)生可以及時(shí)和班主任或者心理老師交流 。
開展班級(jí)活動(dòng)以緩解學(xué)生的壓力 。褒貶適度最和諧——黃金分割效應(yīng)如果是以教師為主導(dǎo)的師生談話，那么師生說話的比例用黃金分割比例最合適，即6∶4左右 。教師不能一言堂，學(xué)生說話必須占一定的比例，這樣師生才能很好地互動(dòng) 。在一次談話中，批評(píng)和表揚(yáng)的比例為4∶6最合適 。如果你要進(jìn)行一次以批評(píng)教育為目的的談話，批評(píng)的內(nèi)容也不能超過60%，另外40%應(yīng)是肯定、鼓勵(lì)和希望 。
把六成的批評(píng)用四成的鼓勵(lì)串聯(lián)起來，學(xué)生就不易產(chǎn)生逆反情緒 。先抑后揚(yáng)，漸入佳境——阿倫森效應(yīng)在人際交往中，人們往往更喜歡對(duì)自己先持批評(píng)態(tài)度后持肯定態(tài)度的人，而不是一直都持肯定態(tài)度的人 。換句話說，人們最喜歡那些對(duì)自己的喜歡、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)不斷增加的人，最不喜歡相反的情況 。這種現(xiàn)象被稱為“阿倫森效應(yīng)” 。和學(xué)生談話時(shí)，教師先“把丑話說在前頭”，學(xué)生心里必然緊張、焦慮，擔(dān)心老師對(duì)自己的印象不好 。
管理學(xué)生的方向在哪里？教師應(yīng)該怎么做？
讓學(xué)生自己做主新接手一個(gè)高一新班，學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，有來自縣城及附近的，也有來自邊遠(yuǎn)山區(qū)的 。主要是漢族，也有幾個(gè)少數(shù)民族 。經(jīng)過一段時(shí)間的艱苦努力，班上已基本理順了，一切在向著良好的方向發(fā)展 。一天下午，一個(gè)來自區(qū)鄉(xiāng)的同學(xué)走到我面前，扭扭捏捏的，很久才擠出一句話：“老師，我不想讀書了，我想回家！”我問他為什么會(huì)有這種想法，他吞吞吐吐地說了半天，大致原因是不習(xí)慣高中的生活、想家，以至于休息不好，身體疲倦，上課也聽不進(jìn)去，不知道老師講了些什么 。
總之，都是些雞毛蒜皮的小困難，在我看來，還不至于就要退學(xué)，但這位同學(xué)卻是否很堅(jiān)決，一副非退學(xué)不可的樣子 。針對(duì)該同學(xué)的情況，我沒有急于表態(tài) 。只是幫他分析原因，說明剛上高中可能會(huì)遇到的困難，并說明這些困難都是暫時(shí)的，慢慢的都可以克服 。人總是要長(zhǎng)大的，長(zhǎng)大了就可能遠(yuǎn)離父母，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，最終實(shí)現(xiàn)自我的獨(dú)立 。
做了很長(zhǎng)時(shí)間的工作，這位同學(xué)還是執(zhí)意要退學(xué)，沒辦法，我最后只能建議：“我理解你的想法，但不能強(qiáng)留你 。暫時(shí)給你一個(gè)晚自習(xí)的假期，建議你下去認(rèn)認(rèn)真真沖個(gè)熱水澡，甜甜美美的睡上一覺 。休息好了，醒過來再作決定，到時(shí)只要你作出了決定，無論堅(jiān)持讀書還是退學(xué)，老師都會(huì)支持你，給你一個(gè)機(jī)會(huì)，自己作自己的主吧！”結(jié)果，第二天這個(gè)同學(xué)來告訴我他的決定，留下來堅(jiān)持讀書 。
三年過后，這個(gè)同學(xué)參加高考，成功地考上了重點(diǎn)大學(xué) 。其實(shí)，作為教師，要舍得多給學(xué)生自己做主的機(jī)會(huì) 。許多時(shí)候?qū)W生因?yàn)橐恍┎恢夭惠p的原因，猶豫不決，特別是出勤，一些可請(qǐng)可不請(qǐng)的假，老師不必急于表態(tài) ?？梢韵炔槊髟?，然后幫助學(xué)生作客觀的分析，但最后還是應(yīng)該把決定權(quán)交給學(xué)生自己 。從實(shí)際操作的情況來看，大部分學(xué)生都會(huì)作出教師期望的選擇 。
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