如果教兩三個你生你養和你朝夕相處的孩子都教不好，你有什么話說？你有什么臉面和資格責問老師？可不可以反問一句：家長把什么（主要是學業和思想品德啦）都推給老師，你怎么看？有兩句話請大家牢記：養不教，父之過，生不學，師之惰 。每一個老師都有每一個老師的教學特點，真的不見得數學老師就教不好英語，英語老師就教不好語文 。
什么形式的校本研修受教師歡迎？
個人覺得，能夠解決教師在教學中遇到實際問題的校本研修最受教師歡迎 。比如，在學校舉行的聽評課活動中，評課時，無論是學校領導，還是聽課教師，都給教師提了一大堆問題 。這些問題有的是假問題，只要教師教學中稍加注意就能解決，沒有多少研究價值；而有的問題是困擾教師個人或其他教師的“真問題”，長期得不到解決 。解決這類問題，不僅可以促進教師個人業務水平提高，而且也會給其他教師帶來啟發 。
對于這類“真問題”，就需要集中教師群體智慧，進行實實在在的“研”，直至問題解決為止 。而不是提出問題之后，把問題擱置下來，將評課活動變成了一種形式 。以上是“研”，至于“修”，有修煉、進修之意，是教師個體之事 。愚以為，教師要想在業務上不斷進益，仍然要圍繞解決教學的真問題而“修”，以研帶修，以修促研 。讀書是教師最好的修煉，教學中遇到的很多問題都能在書中找到答案；反思是促進教師進步的有效手段，葉瀾教授認為，教師教書一輩子，如果不會反思，仍然是一個教書匠；如果能認真寫三年教學反思，就的可能成為一個教育家；寫作是對教學實踐和反思結果的總結，也是一種提高教師業務能力的修煉方式，并能為自己的成長和進步留下一道亮麗的風景 。
現在的老師把什么都推給家長，你怎么看？
我覺得這是一個偽命題 。老師要你去上課了嗎？要你去給他改作業了嗎？要你去給他領工資了嗎（開個玩笑，笑一笑哈）？你自己的孩子回家后你不應該管嗎？老師的職責你代替不了，同樣的道理，家長的職責，老師也代替不了 。如果你的孩子讀書很優秀很自覺，你還會有這樣的抱怨嗎？一個老師教幾十個甚至幾百個學生，同樣的教法，有的學生成績好，有的學生成績差，這是很正常的 。
孔圣人弟子三千，賢人還只有七十呢 。為什么有這種差別，學生自身不同，學生家長不同唄 。如果教兩三個你生你養和你朝夕相處的孩子都教不好，你還有什么話說？你還有什么臉面和資格責問老師？可不可以反問一句：家長把什么（主要是學業和思想品德啦）都推給老師，你怎么看？有兩句話請大家牢記：養不教，父之過，生不學，師之惰 。
現在的小學老師為什么都是不分專業的，數學老師也教英語？能教好嗎？
我覺得能跨科教學的老師教學能力一定很不錯，所以沒什么擔憂的 。據說小學階段的老師是允許跨科教的 。每一個老師都有每一個老師的教學特點，真的不見得數學老師就教不好英語，英語老師就教不好語文 。我熟悉的一所小學，好幾個語文老師都是英語專業畢業的，但是他們的語文教學做得特別好，他們的教學成績都得到了上級部門的嘉獎了 。
作為一個小學生，是沒有辦法來選擇老師的，包括我們家長都是如此，教育是一個面向大眾的事情，不可能個人化，所以正確的做法應該是，無論哪個老師教，我的孩子都能學好，當然了，孩子要學好，一方面需要孩子自己的努力，另外一方面也需要家長的督促 ，平時多觀察，發現孩子有問題的時候及時解決掉，這些問題絕對不能累積，一旦累積，可能后果就收拾不了了，無法控制了 。
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