希望對你有幫助！一、循序漸進——有層次性提問的順序要淺入深，循序漸進，呈階梯狀行進 。①記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情 。“據說”一詞能否刪掉?答：不能，“據說”是“聽說”的意思，表未經考證，不確定，說明這種“炒豆芽”有可能有“強身健體的功效”，也有可能沒有這功效，刪去后，就變成這種炒豆芽“一定有功效”，該詞體現了說明文語言的準確性、嚴密性 。
小學語文課堂的有效提問方式有哪些？
課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段 。以下方法還是比較可取的 。希望對你有幫助！一、循序漸進——有層次性提問的順序要淺入深，循序漸進，呈階梯狀行進 。這種提問符合學生認知發展的規律，能促進學生參與教學的對話，激發和加深學生對所學內容的理解 。由于提問有層次性，能激發學生的學習動機，鍛煉學生的思維方法，久而久之，學生的邏輯思維能力就會變強，而且樂學，善學，愛學 。
二、把握時機——有啟發性問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果 。提問的時機迎合了教學的需要并與教學視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機” 。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發” 。教學中，教師要善于調動學生進入“憤悱”狀態，引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力 。
學生有了疑問，就會產生求知欲望，就非要弄個水落石出不可 。因此，教師在組織教學時，要善于根據教材內容，或課前設疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態 。三、難易適度——有連接性問題要難易適度,要讓新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的本質性的聯系 。
問題還要能啟發學生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深 。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學生興致，學生無從學到新知識，只能在“原地踏步”;太艱深，新舊知識無法找到銜接點，學生無從下手 。難度太大的問題不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違 。因此，所提問題要難易適度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學生通過努力從“已有的經驗區”達到“最近發展區”，“跳一跳，摘到桃子” 。
四、突破難點——有指向性問題要圍繞教學目標，突破教學中的重點,難點 。重點內容對全篇課文來說牽一發動全文，是閱讀教材中能體現中心思想的點睛之筆 。閱讀短文中有“題眼”，詩歌中有“詩眼”，教學中教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果 。五、促進生成——有探索性生成是不能預設的美麗，在課堂教學中無時無刻不存在生成 。
初中語文閱讀有哪些解題技巧、套路？
初中語文文體有三種，記敘文、說明文和議論文 。每種文體都有它特定的答題技巧，有它既定的答題格式 。這里以記敘文和說明文為例進行講解 。一、記敘文記敘文考點通常圍繞內容概括、標題含義及作用、詞語含義及作用、句子賞析、主題探究、人物形象、感悟啟發題等類型 。（一）記敘線索記敘文的線索是貫穿全文始終的一條脈落，體現材料之間的內在聯系，它把所有材料聯結成一個有機體 。
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