學校讓教師寫教學反思并沒有錯 。而每一節課要求老師寫一篇教學反思顯然是太過教條 ， 不遵循教育教學客觀規律的 。寫教學反思是對的沒有錯 ， 寫教學反思是很好的促進和提升教師專業化發展的有效途徑 。三是一些學校領導教條的套用“反思是教師專業成長的有效途徑”這一理念 ， 認為讓教師每節課后都寫一篇反思 ， 有利于促進教師的專業成長 。
一些學校檢查教師備課筆記時 ， 要求每課時都要有教學反思 ， 你怎么看？
這種做法和要求實在是有一些教條和刻板 。教師工作量之所以繁重 ， 其中一部分原因就是因為這樣一些華而不實刻板教條的虛工作 ， 占了老師大量的時間和精力 。一些學校之所以要求老師這樣做 ， 主要有以下幾方面的原因：一是上級部門檢查時 ， 有這樣的硬性指標和要求 。二是教學反思是教師教案的一個環節 ， 如果沒有教學反思 ， 則這一節教案就不完整 。
三是一些學校領導教條的套用“反思是教師專業成長的有效途徑”這一理念 ， 認為讓教師每節課后都寫一篇反思 ， 有利于促進教師的專業成長 。寫教學反思是對的沒有錯 ， 寫教學反思是很好的促進和提升教師專業化發展的有效途徑 。學校讓教師寫教學反思并沒有錯 。錯就錯在了 ， 把教學反思狹義化的理解；錯就錯在了 ， 讓教師每一節課后都寫一篇教學反思 。
【協同育人記錄怎么寫,全員育人記錄怎么寫】所謂的教學反思 ， 是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考 ， 并以此來總結經驗教訓 ， 進一步提高教育教學水平 ， 教學反思是一個系統深入的過程 ， 并不是一節課一節課碎片化的反思 。反思的過程 ， 一般通過教育案例分析、教育敘事、課題研究、論文撰寫等方式來提高反思的深度和廣度 。這樣 ， 不但能夠解決教育教學實踐過程中存在的問題 ， 更能夠促進教師專業化的成長和發展 。
而每一節課要求老師寫一篇教學反思顯然是太過教條 ， 不遵循教育教學客觀規律的 。這樣導致的結果是 ， 老師只能疲于應付的去完成任務 ， 根本就談不上教學反思的質量 。這樣的教學反思 ， 只是充了一個數量而已 ， 大多數是大話空話和套話 ， 根本沒有多大的實際意義 。教學是一個相對緩慢的過程 ， 教學的完善和進一步的提高 ， 也同樣需要一個漫長的過程 。
教師在執教的過程中 ， 不斷的修正自己的教學行為教學方案和教學理念 ， 這本身就是一種反思校正的過程 。而這一過程 ， 更多的是需要教師自覺自主的修正自己的教育教學行為 ， 教學觀念及其教學方式 ， 并不一定每一節課都要寫出來一個什么所謂的反思 。作為學校管理者 ， 在引領教師專業化成長的進程中 ， 更多的是要激發教師內在的自覺性和主動性 。
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