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先說說分層教學(xué)的利與弊。因此，應(yīng)試教育下，必然要分層，這稍微有常識的人都能理解，分層的方式有很多種，常見的是按班分層，也可以按校分層，我們從初中考上不同層次的高中也是分層教學(xué)，不管你承認(rèn)不承認(rèn) 。在這一背景下，有人提出了分層教學(xué) ?？墒菄覟槭裁捶磳Ψ謱咏虒W(xué)呢？因為國家提倡素質(zhì)教育。
初中分層次教學(xué)行嗎？

分層教學(xué)其實說白了就是按照學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)分班，從應(yīng)試教育角度考慮，這肯定是利大于弊，從素質(zhì)教育角度看，又不太合適。先說應(yīng)試教育學(xué)為什么要分層教學(xué)，應(yīng)試教育，肯定要刷題刷分?jǐn)?shù)，每個人都需要一個高分來選擇自己合適的學(xué)校，但每個人的努力程度接受程度又不盡相同，因此每個人的課堂需求肯定也不盡相同，比如，分?jǐn)?shù)低的希望講的既慢又細(xì)，多講基礎(chǔ)，分?jǐn)?shù)高的當(dāng)然希望講的又難又快，多講培優(yōu) 。
當(dāng)然，如果每人配一個老師問題就迎刃而解，當(dāng)然這不可能，不可能有這么多老師，就是有孩子也得需要集體生活。因此，應(yīng)試教育下，必然要分層，這稍微有常識的人都能理解，分層的方式有很多種，常見的是按班分層，也可以按校分層，我們從初中考上不同層次的高中也是分層教學(xué)，不管你承認(rèn)不承認(rèn) ?？墒菄覟槭裁捶磳Ψ謱咏虒W(xué)呢？因為國家提倡素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育就是培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，分?jǐn)?shù)其實是素質(zhì)的一個方面，體育，音樂，美術(shù)，口才，書寫等都是你自身素質(zhì)的構(gòu)成。但這些沒有辦法用一個具體的數(shù)字來衡量，也就不存在分層，最多出現(xiàn)分類，分層有高低之分，分類是并列的，只是興趣愛好不同 ?？蓡栴}是我們拿素質(zhì)教育的方法用在了應(yīng)試教育上，肯定有很多問題，很多公立學(xué)校大雜燴，老師上課真是痛苦呀，講難的，基礎(chǔ)弱的睡大覺，他們真的不懂，天天講簡單的，可哪些聰明的娃要中考，那不是害了這些聰明的娃嗎，社會上好多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一到中考前，基礎(chǔ)弱的都出來上全日制，費用很貴。
我覺得初中生應(yīng)該分層教學(xué)，你們覺得呢？

初中教育是義務(wù)教育，不宜實施分層教學(xué)，但對學(xué)生進(jìn)行因材施教還是可行的。根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，義務(wù)教育階段學(xué)校實施劃片招生，學(xué)校要均衡分班，不分重點班，不設(shè)重點校。如此以來，同一教學(xué)班內(nèi)的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平自然會參差不齊，差距較大，導(dǎo)致教師在實施教學(xué)時，講難了，中下等學(xué)生消化不了；講簡單了，尖子生吃不飽。在這一背景下，有人提出了分層教學(xué) 。
義務(wù)教育是普及教育，即要求所有義務(wù)教育階段的學(xué)生都要達(dá)到初中畢業(yè)水平，如果強(qiáng)行實施分層，依據(jù)學(xué)生成績劃分成尖子生、中等生、差生三個層次，實施不同難度的教學(xué)，理論上講行得通，但具體操作中，卻有很大的難度。首先不答應(yīng)的是家長，因為他們都不認(rèn)為自己的孩子是差生，都想教師像對待尖子生那樣對待自已的孩子。其次是教師，課堂上要在三類學(xué)生之間靈活轉(zhuǎn)換，談何容易？因此，在一個較大班額的班級內(nèi)部，實施分層教學(xué)行不通，弄不好還有教育歧視之嫌。
而教師對學(xué)生進(jìn)行因材施教還是可行的。教師在備課時，教學(xué)的起點和教學(xué)目標(biāo)的制定，既不是面向尖子生，也不是面向差生，而是面向大部分中等生；在布置作業(yè)和輔導(dǎo)時，可以針對不同類型的學(xué)生布置不同的作業(yè)，要求全體學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力有選擇的完成。針對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，對三類學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)策略。如此，則能激勵尖子生進(jìn)步，中等生趕超，差生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。