其次是因為慣性作用 。接受過普及性教育的人對于牛頓的經(jīng)典力學理論有著基本的認識，當我們長期，長達十余年的接受一種推力的影響時，我們往往會適應家長和學校的這種推力 。而在社會上，是不存在這種推力的 。第三，是因為學校教育與社會需求之間的不對等 。接受過大學教育并已經(jīng)從事了顯示社會上的工作的人都知道二者之間存在著一些差異，這種差異表面上看是信息差，是理論與實際的差別，實際上是因為二者的目的并不同一 。
學校教育培養(yǎng)的是大家的理論素養(yǎng)、學習精神，培養(yǎng)的更多是學術型人才，而社會需求往往是實干型人才 。培養(yǎng)和需求目的的不對等會進一步降低學生和公司之間的契合度 。進而會造成學生的不適應 。當我們思考問題后往往會嘗試提出一些建設性思路，對于這個問題也是這樣 。我們經(jīng)常會看到一些貧困縣或者貧困村致富的例子是這樣的：原有生產的農作物或者手工制品，靠的是小商販之間收集，經(jīng)過層層關卡最后商品或作物流轉到經(jīng)銷商或者深加工的廠商 。
后來通過與廠商之間的直接合作，先期確定生產訂單，明確生產要求最后高效完成生產與經(jīng)濟轉化的全過程 。這其中我們可以看到需求和供應之間對等帶來的實際便利 。在高校與企業(yè)之間也是這樣，在培養(yǎng)中，定向，按需培養(yǎng)人才會帶來大學生與用人單位間的高契合，進而緩解就業(yè)就懵逼的狀態(tài) 。當然，這只是淺層次的一種理想探索，隱藏在深層的是教育全程的與社會脫節(jié)，造成實際上我們會培養(yǎng)出很多社會上不需要，甚至危害社會的人才 。
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