文本解讀遇到困難怎么辦?在觀摩名師的課堂時,一線教師無不例外地發(fā)現(xiàn)：名師的文本解讀之獨特與精妙,幾乎決定了課堂的成敗,決定了課的品位,決定了課的藝術(shù)效果 。對于一些老師而言,學(xué)習(xí)名師的文本解讀功夫成了渴盼的事 。
教學(xué)的人如何解讀文本？
文本是語文教學(xué)中的根本 。在此，我談一下語文教學(xué)中的“文本細讀” 。“文本細讀”一詞最早是由英美新批評派理論家克林斯?布魯克斯提出的 ?！拔谋炯氉x”在課堂操作是是一種策略 。尤其要重視誦讀環(huán)節(jié) 。文本細讀，“讀”為先，正所謂“讀書百遍,其義自見” 。課堂閱讀教學(xué)中的“讀”，主要指“誦讀”，是出聲地讀 。
一個優(yōu)秀的教師，總會在課堂上創(chuàng)造各種各樣的機會，運用各種不同的朗讀方法，如:范讀、個讀、男生讀、女生讀、小組讀、齊讀等方式，讓學(xué)生沉浸在聲音里，直接感受文本情感，因為“人的情感能夠最細致地表現(xiàn)在聲音上” 。如學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》，情感基調(diào)要把握住如泣如訴的語調(diào)，詮釋易安居士“點點梧桐雨”的寂寞 。在《項脊軒》的誦讀過程中，可以采取分角色朗讀，在聲情并茂的對白中體驗親情之美和失去親情之痛 。
【如何將文本解讀落實到課堂中,重方法又重文本解讀】由此可看出,語文課和歷史課、思品課程有重疊的教學(xué)目標,但語文課必須要有語文活動的方法來解讀才算真正的有語文味的語文課 。一個文本進入語文教材,教師就要運用語文的方法進行有語文味的解讀 。再深入部分進行細讀品味"怎樣寫的",這是對言語形式的解讀 。"經(jīng)過"整體——部分——整體"這一完整的流程才算真正完成了對文本的解讀 。
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