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如何關(guān)注后進(jìn)生,關(guān)注后進(jìn)生成長( 二 )

云知道如何


針對這樣的學(xué)生，教師應(yīng)用愛心去感化，對后進(jìn)生要熱情關(guān)懷，耐心教育，精心輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的情趣，激發(fā)他們的上進(jìn)精神，這樣他們中的大多數(shù)同學(xué)會成為有用人才的 。甚至還會出現(xiàn)杰出人才 。人民教育家陶行知曾語重心長地告訴我們：“你的教鞭下有瓦特，你的眼神中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生 ?！焙駩酆筮M(jìn)生后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作，不僅需要老師的愛心，更需要老師的耐心 。
有的教師對后進(jìn)生“恨鐵不成鋼”的急躁情緒，往往事與愿違 。常言道“精誠所至，金石為開” 。人才是精心培養(yǎng)出來的，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生更需要愛心加耐心 。在教育教學(xué)過程中，一方面，教師要多與后進(jìn)生溝通思想，了解他們的心理狀態(tài)，要及時捕捉他們的閃光點，點燃他們的心靈的火花，促使后進(jìn)生樹立信心，努力學(xué)習(xí) 。一方面，教師要多給后進(jìn)生創(chuàng)造施展才能的機會 。
比如，根據(jù)學(xué)生的個性特長，把他們從被管理的位置轉(zhuǎn)到管理者的位置上來，讓他們感受到被尊重被信任的溫暖，從而大膽地發(fā)揮自己的潛能 。再則，教師要在課堂上多給后進(jìn)生思考的時間 。讓他們大膽地提問，給他們“再說一遍”的特權(quán)，對有畏難情緒的學(xué)生以及回答錯誤的學(xué)生，要給出熱情鼓勵 。諸如：“說的不錯，大膽講下去！”“很好，相信你能說好 。
”“最近你進(jìn)步很快，繼續(xù)努力！”等等 。學(xué)生從老師這些簡單的鼓勵話語中，可以品味到被尊重被關(guān)心的喜悅，從而更增強了自信心和自覺心 。當(dāng)然，鼓勵是多方面的，一個小小的手勢，一種信任的眼神，都能激起學(xué)生心中的波瀾，使他們增強自信，更加努力上進(jìn) 。結(jié)語：作為一名教師，對后進(jìn)生不能用靜止的眼光去看待他們，要厚愛后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，揚長避短，讓他們樹立自信，學(xué)會做人，這是素質(zhì)教育的需要，也是弘揚高尚師德的體現(xiàn) 。
有的班主任只關(guān)注分?jǐn)?shù)好的同學(xué)，那讓差生怎么辦？

如何關(guān)注后進(jìn)生,關(guān)注后進(jìn)生成長


不知題主說的，班主任只關(guān)注分?jǐn)?shù)好的學(xué)生，指的是哪些方面？從我當(dāng)老師的角度講，一個優(yōu)秀的班主任，一定是一視同仁的 。先說紀(jì)律方面 。任何一個班級，要想整體成績優(yōu)異，必須有良好的紀(jì)律做保障，而要維持良好的紀(jì)律，班主任一定會在差生身上做足了功夫 。不得不承認(rèn)，大多數(shù)的差生，并不是真的差，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，或者說對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不到位而導(dǎo)致，紀(jì)律性比較差 。
在這方面講，老師應(yīng)該是關(guān)注差生，比關(guān)注優(yōu)等生多才對 。另外，從學(xué)習(xí)方面來說 。一個老師，面對著一個班幾十名同學(xué)上課，學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)差的，都聽到的是一種解釋，一個說法，同樣，不存在對待差異 。不過，學(xué)習(xí)除了聽課，還有一個方面，那就是作業(yè)的檢查 。難道題主指的是，老師只檢查好學(xué)生的作業(yè)，不檢查差生的作業(yè)嗎？正常情況下，老師是不會這樣做的，原因有三：一是，這樣做的后果是差生越來越差，會拉低班級平均成績，而這個成績恰好是老師的考核標(biāo)準(zhǔn) 。
二是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不同意 。一般情況下，每個學(xué)校都對老師查作業(yè)的量有要求，并對老師批改作業(yè)的情況進(jìn)行檢查 。三是，學(xué)生家長會有反映 。長時間不給孩子看作業(yè)，總有家長會對此事有意見，輕則聯(lián)系老師，重則上告校長 。不過，在目前的教育形式下，也存在非正常的情況，那就是畢業(yè)班 。在很多地方，畢業(yè)班的成績衡量用人頭計算，也就是說，一個班內(nèi)，考上重點高中的人數(shù)，或者重點大學(xué)的人數(shù)越多，班主任的功績就越大 。

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