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高校思政課學(xué)生抬頭率,如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

云知道

”因此 ， 教師要努力創(chuàng)造出一種生動、活潑、寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍 ， 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生 ， 讓學(xué)生在合作、探索的情景中獲取基礎(chǔ)知識和思維方法 ， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 ， 發(fā)展創(chuàng)新思維 ， 培養(yǎng)學(xué)生掌握解決現(xiàn)時問題的能力 。作為一名教師應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生互換位置 ， 站在學(xué)生的角度 ， 去審勢自己的教法能否被學(xué)生所接受 。
在教學(xué)中 ， 如何發(fā)揮學(xué)生主體作用？

高校思政課學(xué)生抬頭率,如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用


教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用？這個問題自課改實施以來就一直討論 ， 直至今天仍然在討論 。我敢說 ， 有關(guān)這一問題的理論用兩本書都不一定能整理完 。但問題是 ， 高架龐大的理論體系下 ， 一線教師還是找不到北 。各方言論爭論不休 ， 而一線教師仍然是云里霧里一頭霧水 ， 到實際課堂操作中仍然覺得無所適從 。我本人分管學(xué)校教育教學(xué)工作 ， 也一直從事這方面的研究 ， 我就從最通俗 ， 最簡單 ， 拿來就能用的操作層面來回答這個問題 。
一、從課堂目標(biāo)設(shè)計上就要突出學(xué)生是課堂的主體 。簡單地說 ， 這一節(jié)課想讓學(xué)生達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo) ， 行為主體必須是學(xué)生 ， 即 ， 通過這節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo) 。如 ， 學(xué)生能說出**** ， 能運用*** ， 能用什么解決什么問題；能熟練掌握什么；能進(jìn)行獨立的演算、操作和練習(xí)等等 。也就是說 ， 一節(jié)課學(xué)生要學(xué)什么 ， 在什么條件下學(xué) ， 要學(xué)到什么程度 ， 這些必須是明確具體的 。
這就是我們常說的目標(biāo)設(shè)置的“四大要素” ， 即 ， 教學(xué)目標(biāo)必須突出學(xué)生主體地位：學(xué)生——在干什么——在什么條件下干——干到什么程度 。比如 ， 學(xué)生能夠掌握解一元一次方程的基本方法 ， 并能在5分鐘內(nèi)完成課后1、2、3道練習(xí)題 。目標(biāo)是具體的 ， 明確的 ， 可操作 ， 可檢測的 。二、出示目標(biāo) ， 問題導(dǎo)路 ， 任務(wù)驅(qū)動 ， 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 。
學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下 ， 在問題和學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下 ， 按照老師的提示和要求 ， 在規(guī)定的時限范圍內(nèi)自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù) ， 并能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實際劃出重點、難點和疑點 。自主學(xué)習(xí)的過程 ， 就是學(xué)生自我決定、自我判斷、自我調(diào)控、自我選擇、自我分析、獨自思考、自我評價的過程 ， 這既是學(xué)生發(fā)展自身主體性的過程 ， 也是體現(xiàn)學(xué)生主體的主要方式 。
【高校思政課學(xué)生抬頭率,如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用】三、反饋矯正 ， 小結(jié)評價 ， 讓學(xué)生在課堂中思維活動起來學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后 ， 教師要有目的性和針對性的選擇一部分同學(xué)起來作答 ， 并根據(jù)學(xué)生答題實際情況 ， 先要求其他同學(xué)矯正、補(bǔ)充、完善 ， 教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、追問、指導(dǎo)、評價、提煉、小結(jié)和必要的講授 ， 使學(xué)生對知識點的理解更深 ， 鞏固更牢靠 。四、強(qiáng)化訓(xùn)練 ， 當(dāng)堂消化 ， 確保學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)高效達(dá)成 。

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