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語文閱讀理解是否存在過度解讀

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請問什么叫過度解讀？
這是沒標準的說法，閱讀理解不應該弄出個過度解讀的概念來，否則混淆視聽，誤導教學，正常解讀與過度解讀的“度”，是沒法說清楚的！
閱讀理解，我的看法，就只有三個概念，一是個性解讀，二是錯誤解讀，三是牽強附會 。
任何解讀，只要能自圓其說，有其道理，都應該認可，這也是文學的再創作，所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，正是此意，這也是文學藝術的最大魅力——巨大的想象創造空間，有其模糊性，深者得其深，淺者得其淺！
同時，這也是文學藝術與科學技術的差異，前者有其無限性，后者有其唯一性！
課堂語文閱讀理解教學，是對文本的縱深探究，這種解讀，不一定是作者想到了的，但一定是合乎人情道理的，能解釋得通，這就是再創造 。
基于中學教學的實際，往往是折中選取了最能為大家接受的解讀，當然教學中也鼓勵學生用自己的生命體悟去做獨特的發現，進行個性化解讀，自圓其說就好 。這也是文科教學中的重要的思維訓練，既要進行思維發散，也要進行邏輯思考，觀點要有依據，不是沒來由的個人猜想 。
考試中，閱讀理解題，能自圓其說，答案也能得分 。
有報道，說什么作品，編寫成閱讀理解題，作者自己做不來，進而質疑閱讀理解的荒謬，恰恰說明其不懂再創作與原創作是兩碼事，板子打錯了地方，否則，文學評論就沒有必要存在了，電影評論也沒必要存在了！
《紅樓夢》我們讀出了反封建，曹雪芹以其時代的局限，想必不會刻意寫一部反封建的小說吧，作為一道閱讀理解題，作者也沒想到還有這個主旨 。所以，《紅樓夢》才是偉大的作品嘛，完全超越了時代，超越了作者的思想！
周星馳的作品，我們認為是無厘頭的代表作，但星爺沒想過特意創造出這種引領時代之風格，他自己說也不知道這原來是無厘頭 。
讀者對于作品的再創作，使作品有了更深遠的意義——作品要能被正確的再創造——否則，再創作，包括文學評論，電影評論等，要么無稽之談，要么利益輸送 。
但是，不能因為可以多樣化解讀，從而任意瞎說，失去依據，那就是錯誤解讀了 。
牽強附會，試舉一例，韋應物的詩，“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴”，把黃鸝理解為身居高位者，把幽草理解為不得志的詩人，在沒有可查的可靠史料支撐下，這樣的解讀就顯得牽強附會了，這或者就是題主想要說的過度解讀吧，牽強附會的解讀，依舊是錯誤的解讀 。
語文課及考場上對文本的閱讀理解是對文本的深層次解讀，目的是通過這樣的訓練，培養學生獨立閱讀和獨立思考的能力 。所以，并非是過渡解讀 。
關于，作為一名資深教師，下面，我談談我的一些看法 。
第一，語文學科學習的重點就是閱讀和寫作 。閱讀可以分為略讀和精讀 。而我們說談到的考場閱讀理解就屬于精讀范圍 。主要內容包含這篇文章的寫作技巧與思想內容解讀 。以大家比較熟悉的朱自清的《春》為例，如果略讀，僅僅是誦讀和背誦，而語文課的人物就是解讀名家筆下是如何來描寫春天的，表達作者怎樣的思想情感 。包含到字詞句運用，謀篇布局，到寫作背景，甚至仿寫等等 。是全方位深層次的解讀 。
第二，解讀的目的是學以致用 。學生通過以課本的經典范文和考場例文為模本，通過從小學低年級至高三，十幾年的訓練，讓學生能夠深度把握作品的內涵與表現手法 。從而提升學生的思想情操與解讀能力，幫助他們對社會生活有一個更深刻的認知能力 。所以，這種能力是不可或缺的 。

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