以前 ， 他要思考 ， 必須借助看到的 ， 聽到的 ， 摸到的 ， 等等具體的感官信息 ， 或者是自己的動作去和事物發(fā)生關系 ， 比如 ， 我用什么方式去推積木 ， 積木會怎么運動 。 具體的動作幫助他更好地思考 。 當有了符號思考 ， 他不需要這些具體的信息了 ， 在腦子里 ， 用已經存有的圖片或者符號 ， 就可以思考了 。
我忍不住介紹一個很好玩的實驗來說明孩子的這個進步 。
這個實驗的被試是19個月和22個月的小寶寶 。
實驗者給小寶寶看一個毛絨玩具 ， 青蛙 ， 介紹說這個青蛙的名字叫Lucy 。
然后lucy就跳到一個簾子后面 ， 孩子們看不到lucy 。
然后Lucy 就在簾子后面說話 ， 水打翻了 ， 灑到我身上了 ， 我全身濕透了 。
然后實驗者拿出3個玩具 ， 一個是小豬 ， 一個是干的青蛙 ， 一個是濕的青蛙 ， 讓孩子把lucy拿給媽媽 。
全部的孩子都記得Lucy是一個青蛙 ， 沒有人把小豬當成是lucy ， 但是 ， 只有22個月的孩子 ， 知道濕的青蛙是lucy 。 也就是說 ， 22個月的孩子 ， 他看不到水灑了的情景 ， 不過可以用語言這個符號來思考和理解 ， 19個月的孩子還差點兒 。
所以2-5歲 ， 語言的發(fā)展和符號思考非常重要 。 它讓兒童擺脫了具體事物的限制 ， 可以理解別人描述一些事情 ， 她們自己也可以描述過去和未來 ， 也可以描述現實不存在的東西 。
所以 ， 這個時候 ， 假裝游戲自然而然地出現了 。
假裝游戲的好處
假裝游戲有什么好處呢？太多了 。
1、假裝游戲一方面是孩子認知發(fā)展的結果 ， 是語言和符號思考的結果 。 同時 ， 通過假裝游戲 ， 更促進了兒童的認知發(fā)展 。
1）假裝游戲促進孩子語言的發(fā)展 ， 他可以描述他想象中的世界 。
父母經常和孩子聊天 ， 玩假裝游戲 ， 聽她們描述她假裝要做的事情 ， 積極配合她們 。 她們用語言描繪的世界會越來越豐富 。
2）假裝游戲可以促進孩子的記憶力的發(fā)展 。
比方說 ， 孩子去了動物園 ， 你可以和孩子玩假裝企鵝吃東西的游戲 ， 或者是 ， 假裝海豚碰到大海龜的偶遇 ， 這些假裝游戲 ， 促使孩子使用語言 ， 促使孩子去回想他在動物園看到什么 ， 聽到什么 ， 把這些信息重新提取 。 這就促進了孩子的記憶力發(fā)展 。
3）假裝游戲還能促進孩子的想象力和創(chuàng)造力 。
因為他常常需要借助語言去描述眼前不存在的事物 ， 或者是他用語言把眼前的具體事物描述成類似的事物 ， 或者改造成不同的事物 。 有時候 ， 他甚至可以利用眼前的具體事物 ， 創(chuàng)造出不存在的事物 。 比方說 ， 孩子看了海底世界 ， 他也許會鉆在桌子底下 ， 拿一根木棒伸出桌面 ， 說他正在潛水艇里 。
假裝游戲和認知發(fā)展是相輔相成的關系 。 你知道得越多 ， 你的假裝游戲也就越豐富 ， 你越能想象 ， 越能假裝 ， 就越促使你去學習更多 ， 并且把學習到的信息儲存起來 ， 運用出來 。
2、假裝游戲能促進孩子自我調整能力的發(fā)展 。
很多父母特別想讓孩子能夠自我控制 。 但是這么小的孩子 ， 大腦發(fā)育遠遠沒有成熟 ， 你對她的自控力期望不能太高 。
在游戲中 ， 我們可以不知不覺地培養(yǎng)孩子的自控力 。 孩子們在游戲的時候 ， 很清楚 ， 要想和別人玩游戲 ， 就必須遵守游戲規(guī)則 ，
比如說 ， 一群孩子把椅子排起來當成校車 ， 然后大家商量著一個人當司機 ， 其他人當放學的學生 。 這些孩子必須理解各自的角色 ， 并遵守規(guī)則 ， 如果你說好了當學生 ， 就必須有自控能力 ， 要坐到站才可以站起來下車 ， 你不能說 ， 坐著坐著 ， 哎 ， 我改主意了 ， 我不扮學生了 ， 我要扮司機 。 如果不遵守規(guī)則 ， 不合作 ， 大家下次就不跟你玩了 ， 所以 ， 在和同伴的這些互動中 ， 孩子得到經驗 ， 她有時候必須要克制住自己想要站起來的沖動 ， 調節(jié)自己的情緒和行為 。
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