數(shù)學畢業(yè)論文（小學數(shù)學論文范文）
小學數(shù)學教學中滲透獨立思考思維習慣的策略探索摘要：數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，在教學中占據(jù)著舉足輕重的地位 。在數(shù)學教學中，講究邏輯思維、空間思維的激發(fā)和運用 。隨著素質(zhì)教育的推廣，學生的獨立思考能力受到重視，如何有效地把獨立思考能力作為一種習慣深入小學數(shù)學教學中，是教育工作者一直在探索的 。本文筆者也圍繞這一方面進行探究和發(fā)表觀點 。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；獨立思考：習慣；探究
引言：小學數(shù)學展開需要提升的能力有很多方面，在教育教學過程中，學生在碰到一點難題，就會習慣性的依賴教師，依賴教師所給的現(xiàn)成答案，而不愿自己去動腦筋，自主獨立思考的能力受到限制，這在一定程度上也限制了小學生數(shù)學發(fā)展空間 。近年來，也有許多教育工作者對這方面進行了深層次的探索，也發(fā)表了相應的看法和措施 。這次對獨立思考思維數(shù)學能力的探究也是基于他們的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新式地探索如何幫助小學生學會獨立思考，提高數(shù)學能力 。
一、小學數(shù)學教學課堂中的現(xiàn)狀
近日，在數(shù)學課堂上，我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象 。當我在教授新課《乘法》時，在PPT上展示了一個算式，12*4=？12*40=？12*400=？小學生們一個一個地算出來等于48，480，4800，當我再切換一組數(shù)5*1=？5*10=？5*100=？并強調(diào)小學生邊做邊思考下規(guī)律 。我走下去巡查了一圈，發(fā)現(xiàn)三分之二的學生還是用回“笨方法”，一個一個地算，急于求出結(jié)果，剩下的三分之一慢慢摸索出來了規(guī)律，很快就算好了 。當我要他們總結(jié)規(guī)律時，也只有那三分之一地講了出來，“先把數(shù)字相乘，再在所得的積后面添加所需數(shù)目的零”，然后他們發(fā)出一聲恍然大悟的“哦” 。隨后我再把題目稍微變換一下，又出現(xiàn)了新的情況 。6*3=？60*3=？600*3=？學生在下面竊竊私語，有些拿著筆在那里琢磨著，也琢磨不出個所以然，也有就干脆放下筆等著公布答案然后再抄進去 。通過此次課，可以發(fā)現(xiàn)小學生舉一反三的能力真的很差，而且還缺乏自主獨立思考的能力，思維發(fā)展受限 。小學生過分地依賴教師，依賴于現(xiàn)成答案，不愿意進行獨立思考，在一些教師課堂上，為了整體的教學進度，時常也會忽略此情況，直接公布答案，小學生也什么都不懂，照搬進去 。久而久之，他們知道老師最后會給出答案，所以就不會再動腦進行思考了，說起來，這也是教育教學機制中存在的弊端，學生特別是對于小學生而言，這是給予思維能力發(fā)展致命一擊[1] 。
二、推進獨立思考能力在小學教學中的應用步伐
（一）無意識地培養(yǎng)，潛移默化
小學生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，特別是三年級的中階段小學生，由具體的思維慢慢發(fā)展成抽象的邏輯思維，教師在日常的數(shù)學教學活動中，要對其進行無意識的訓練，增強學生能自主獨立思考，提升思維發(fā)展能力 。比如在北師大版本的三年級下冊的數(shù)學教材中的第二章《圖形的運動》就能很好地訓練到學生這方面的能力，教師在上這節(jié)課知識時，可以先讓學生觀察周圍的課室環(huán)境，有哪些是平移的事物，哪些是旋轉(zhuǎn)的事物，在平移和旋轉(zhuǎn)的事物中哪些是軸對稱圖形，要怎樣去判斷？教師給學生布置口頭任務，這個任務會督促學生進行觀察，教師在一旁有意無意的點醒一下，如讓學生抬頭看風扇，讓他們分析一下，可能學生起初還沒注意到這個事物，經(jīng)過教師的有意無意的提醒，學生們的認知系統(tǒng)會主動的對其進行辨認和解碼 。無意識的培養(yǎng)，讓學生能受到潛移默化的影響，在這個培養(yǎng)的過程中，學生的獨立思考能力也得到了增強 。
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