2020年8月，鼓樓區(qū)被教育部確立為“基于教學改革 融合信息技術(shù)的新型教與學模式實驗區(qū)”，自實驗區(qū)創(chuàng)建啟動以來，根據(jù)實驗區(qū)創(chuàng)建推進機制、實踐路徑、時間任務安排，區(qū)教育局和區(qū)教師進修學校已經(jīng)組織開展了三場現(xiàn)場展示交流活動，有效推進了實驗區(qū)建設工作 。
實驗區(qū)推進，教研員理應先思先行 。1月20日上午，鼓樓區(qū)教師進修學校組織了一場別開生面的信息化教學變革與發(fā)展案例分享會 。
此次分享會，鼓樓區(qū)教育局林發(fā)春副局長蒞臨指導，由進修校葉育新副校長主持 。
美術(shù)教研員蔣云老師、語文教研員林清老師、數(shù)學教研員盧聲怡老師、英語教研員莫華英老師代表依次分享了學科信息技術(shù)融合課堂的經(jīng)驗和方法 。
蔣云教研員代表綜合學科組做了《革故鼎新 慧據(jù)前行》的匯報 。他從中國學生的核心素養(yǎng)和國家質(zhì)量監(jiān)測談起，結(jié)合國家級信息化教學試驗區(qū)創(chuàng)建工作，提出建立鼓樓區(qū)智慧教育大平臺的設想 。在發(fā)言中，蔣老師高頻出現(xiàn)“可汗學院、智慧教育、智慧管理，智慧教師、智慧校園、智慧教室，智慧學生”等詞匯，對信息化教學做深度剖析 。蔣老師還展示了三節(jié)自己執(zhí)教的信息化教學案例，闡述對信息化教學實踐與思考，分析其中的困難與對策，對學科教學中深度融合信息技術(shù)，構(gòu)建新型教學模式提供了思考的路徑 。
林清教研員從入職以來就與信息技術(shù)共成長，經(jīng)歷了 “肯定——否定——肯定”的歷程，對信息技術(shù)有了更冷靜的思考 。她認為用傳統(tǒng)方法選擇教學內(nèi)容已不能適應智慧課堂的需要，要對教學內(nèi)容進行重構(gòu)，教學生之所需、生之所學 。微課要避免“下課看視頻，上課做練習”的現(xiàn)象，要按課前、課中、課后不同的需要，將微課指向應用，解決問題 。對于個性化學習要多嘗試，可以結(jié)合日常學生的情況設置數(shù)字資源，以學定教，實施合作探究式學習，要將信息化融合的目標指向人的發(fā)展，著眼于教師專業(yè)的自覺，我們就會越飛越高 。
盧聲怡教研員代表數(shù)學學科做了《小學數(shù)學：信息技術(shù)融合學科教學的實例實踐與實驗》的匯報 。提供了三個生動的信息技術(shù)應用案例，通過4年前的一次市級賽課活動中的三節(jié)課應用過程中出現(xiàn)的紕漏分析了技術(shù)應用應當注意的細節(jié) 。通過他自己的一節(jié)省級課中三個關鍵處使用電子白板輔助教學的巧妙設計，闡述了小功能卻有大用處的實踐與理念 。最后結(jié)合本學期中進行的一次教研交流活動，揭示了信息技術(shù)與教學深度融合的新方法，呈現(xiàn)了新技術(shù)助力下的教育教學改革理念的發(fā)展方向，為接下來的課堂教學應用提供了許多可能的模式與設想 。
莫華英教研員主要介紹了英語組以信息技術(shù)課題《基于在線課程開展中、小學混合式教學》為引領，以實驗校課堂教學的現(xiàn)狀和互聯(lián)網(wǎng)學習的特點為切入點，以自主學習情境下和協(xié)作學習情境相混合式學習模式為研究點設計出適合中小學英語學科教學的混合性學習 。通過混合式學習，把握教育規(guī)律，緊密結(jié)合傳統(tǒng)的教育方法和大數(shù)據(jù)技術(shù)，以變革來提升教育質(zhì)量 。莫老師還就課題組在線課程學習的平臺建設，在線課程學習和軟件的應用和在線課程學習評價體系和模式的改變等方面的實踐和思考和教研員們做了分享 。
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