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開展綜合實(shí)踐課程活動總結(jié)4篇( 二 )

小知識


3、注重過程與方法、知識與能力的結(jié)合 。
綜合實(shí)踐活動注重過程 ， 注重學(xué)生在過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題 ， 又是如何想方設(shè)法地解決問題的 。 基于此 ， 我在活動中強(qiáng)調(diào)全過程的開展 ， 先是帶著學(xué)生進(jìn)入社會 ， 指導(dǎo)學(xué)生如何與他人交往 ， 如何通過觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、訪問來獲取知識 。 再引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為平臺繼續(xù)探究 ， 在過程中注重收集、整理資料等方法的指導(dǎo) 。 通過活動 ， 學(xué)生已掌握了一定的方法 ， 學(xué)會了怎樣去調(diào)查 ， 去采訪 ， 去上網(wǎng)查資料 ， 在活動中 ， 學(xué)生的合作能力、交往能力得到了發(fā)展 ， 在實(shí)踐中獲得了親身感受和直接的經(jīng)驗(yàn) 。
開展綜合實(shí)踐課程活動總結(jié)3 綜合實(shí)踐活動課是一門新課程 ， 它的出現(xiàn)說明課改已進(jìn)入以人為本、以發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣為核心的教育本位論階段 。 新課程的的開發(fā) ， 為拓寬學(xué)生的視野 ， 鍛煉各種能力 ， 提高綜合素質(zhì)等都提供了更好的機(jī)會 。 但是 ， 新生事物的發(fā)展總是由不成熟的摸索階段向成熟的發(fā)展階段過渡 ， 而現(xiàn)在我們的綜合實(shí)踐課正處于起點(diǎn)的位置上 。
中心學(xué)校從本學(xué)期起始剛剛開設(shè)綜合時間活動課 。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師們都給予了高度的重視 ， 利用假期間編寫了適合我校 ， 突出辦學(xué)特色的“健康之我行”綜合實(shí)踐活動總方案 ， 及校本教材模塊 。 圍繞這一主旨 ， 由校長掛帥 ， 教導(dǎo)處搭臺 ， 三年級組實(shí)施這樣一套程序 ， 來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作 ， 并加入計算機(jī)老師 ， 配合綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ， 根據(jù)校長室、教導(dǎo)處和綜合組成員的摸索與實(shí)踐 ， 我校這個學(xué)期的綜合實(shí)踐活動課將研究側(cè)重點(diǎn)放在了知識性與研究性相結(jié)合這一塊 。 由于三年級學(xué)生年齡小 ， 一味地開放 ， 似乎有點(diǎn)無的放失 ， 故此 ， 有老師的帶領(lǐng) ， 以學(xué)生自主性、差異性、開放性和體驗(yàn)性為主要特征的研究性活動 ， 它不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)觀念得以改變 ， 而且也使創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展有一個切實(shí)可行的切入口和落腳點(diǎn) 。
綜合實(shí)踐課程的目標(biāo)不在于給學(xué)生灌輸和傳授多少知識 ， 而主要在于塑造學(xué)生的完美人格 ， 特別是要把學(xué)生的人格、情感、審美、行為等素質(zhì)的發(fā)展均納入課程目標(biāo)的范疇來設(shè)計 ， 來實(shí)施 ， 以讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展 。 綜合實(shí)踐課程目標(biāo)涉及豐富的發(fā)展領(lǐng)域 ， 而其中態(tài)度、情感、技能的發(fā)展尤為突出 。 為此 ， 我們努力建構(gòu)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、合作與創(chuàng)新的活動機(jī)制 ， 充分重視學(xué)生對大自然的體驗(yàn) ， 對社會生活的體驗(yàn)、重視觀察、實(shí)驗(yàn)、操作等體驗(yàn)性和探究性學(xué)習(xí) 。 在課程的實(shí)施過程中更著重可持續(xù)發(fā)展能力的獲得 ， 以追求人文精神與科學(xué)精神相融合的價值取向 ， 真正培養(yǎng)具有實(shí)事求是的科學(xué)精神、有具有樂觀積極的人文情懷的人 ， 使學(xué)生不僅能認(rèn)識自然和社會 ， 而且能認(rèn)識自己 ， 不僅使自己能主動適應(yīng)社會 ， 而且能夠在社會實(shí)踐中不斷創(chuàng)新 ， 成為社會發(fā)展的促進(jìn)者 。
在方式上強(qiáng)調(diào)一切有利于調(diào)動學(xué)生活動的積極性和探索領(lǐng)域的活動形式 ， 強(qiáng)調(diào)多種感官的參與和多種心理能力的投入 。 活動的形式豐富多樣 ， 如實(shí)踐操作、專題研究、親身體驗(yàn)、嘗試實(shí)驗(yàn)等 ， 不論是側(cè)重觀察、測量、記錄、收集、整理、操作、討論、比較分類、撰寫報告或動手制作包裝設(shè)計的科學(xué)制作活動 ， 還是側(cè)重社會考察、訪談等社會性活動方式 ， 都注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、發(fā)現(xiàn) ， 從不同的角度對生活、社會問題和科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究 ， 自己去發(fā)現(xiàn)問題 ， 并作出結(jié)論 ， 在組織形式上更加靈活 。 既有培養(yǎng)獨(dú)立精神的個人活動 ， 又有體現(xiàn)合作精神的小組活動等 。 比如 ， 調(diào)查學(xué)校中餐的浪費(fèi)現(xiàn)象 ， 并由此引起得一系列思考 ， 采取哪些措施……正是在這些獨(dú)立活動與他人的互動和合作中 ， 把創(chuàng)新的機(jī)會交給學(xué)生 ， 讓他們用自己的智慧解決問題 。

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