三、 在閱讀中提高幼兒的創(chuàng)新能力
蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感 ， 才能學好” 。 怎樣讓幼兒積極的參與到活動中來呢?喚起幼兒比較低級的閱讀感知呢?首先設置問題引發(fā)幼兒的興趣 。 我們通過“導讀引入”和“定向設疑”使幼兒在問題情景中產(chǎn)生興趣 。 例如：在《會想辦法的魚》中設置了這樣的問題情景 ， 你們喜歡魚嗎?為什么?xx小魚看到魚餌會怎么想 ， 又會怎么做?xx魚餌到底能不能吃?xx魚媽媽為何這樣說話?在活動過程中 ， 幼兒始終保持濃厚的興趣 ， 幼兒展開想象的翅膀有的說：小魚和他是好朋友 ， 有的說：小魚游來游去非?？蓯邸浯?、采用激發(fā)興趣 。 閱讀活動是讓幼兒通過聽、看、想、說 ， 在發(fā)展口語的同時思維也得到發(fā)展 ， 只有成功地激發(fā)了幼兒的聽、說興趣創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展 ， 為此我們采用(如果、假如)、逆因性提問(為什么)等 。 再以《會想辦法的魚》為例提問：如果小魚吃了魚餌會怎樣?怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤住?有的說：“請螃蟹來幫忙 ， 把魚鉤上的繩子剪斷” ， 有的說：“請河蚌把魚餌的肉一塊塊夾下來分給大家吃” ， 還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等 。 多向的提問把普通的故事變?yōu)樽層變河袃?nèi)容想和有話說的故事 ， 這會使幼兒的思維處于激奮狀態(tài) ， 使幼兒喜歡表達 ， 敢于表達 ， 這樣孩子才樂于參加 ， 才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力 。
由于幼兒的年齡特點的局限 ， 他們對閱讀材料的感知理解是低層次的 ， 在閱讀的過程中離不開老師的指導 ， 但指導不等于代替 ， 引導不等于灌輸 。 為此 ， 我們在與幼兒一起看圖書時 ， 與幼兒討論畫面的內(nèi)容 ， 并設計一些啟發(fā)式的提問如：狐貍想了什么辦法玩球?后來怎樣了呢?如果你遇到這種情況 ， 你會怎么辦?等等 ， 讓幼兒自己進行探索、想象、講述、表達 。 “狐貍用腳踢皮球 ， 狐貍用頭來頂球;狐貍把球拿到店里補起來;狐貍叫別的小動物借給他玩一下……” 。
著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供一個友善的和有獎勵的環(huán)境使之在其中繁榮發(fā)展” 。 為此 ， 在閱讀中 ， 我們要關心、愛護每一個幼兒 ， 仔細傾聽 ， 善于傾聽 ， 及時抓住幼兒思維的閃光點 ， 及時進行肯定、贊賞、激勵、鼓勵、獎勵 。 這樣幼兒在閱讀中的主動性、創(chuàng)造性的到了培養(yǎng)和體現(xiàn) 。
四、 將閱讀活動與識字緊密結合
一般的閱讀程序是先識字后讀書 ， 而根據(jù)幼兒的年齡特點我們采用先讀書后識字的方法 。 我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內(nèi)容 ， 詩歌明快活潑 ， 故事短小精悍 ， 有豐富的想象和離奇的情節(jié) 。 當幼兒還不認識文中所出現(xiàn)的文字時 ， 先由老師閱讀 ， 引發(fā)幼兒的學習興趣 ， 附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事 ， 初步掌握詩歌和故事內(nèi)容后 ， 我們教幼兒手指著字 ， 眼看著字 ， 嘴里念著字 ， 腦子記著字 。 但是開始的時候 ， 幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運做 ， 經(jīng)常亂指一起 ， 這就需要我們和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓練 ， 讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏 ， 區(qū)分文字和標點符號 ， 有標點符號的應該語氣停頓 ， 但是手不用去點標點符號 ， 應該直接去找下一個字 。 在每行字末 ， 提醒幼兒換到下一行 ， 用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注意” 。
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