第二 ， 幼兒園教育有其系統(tǒng)性、計劃性、有序性 。
幼兒園教育的系統(tǒng)性、計劃性、有序性及集體主義教育和紀(jì)律教育是家庭教育不可代替的 ， 因此要承認(rèn)幼兒園教育對孩子的主導(dǎo)作用 。 教育的系統(tǒng)性、計劃性、有序性體現(xiàn)在從幼兒園的學(xué)期計劃到本班的月目標(biāo)、周目日安排 ， 教師都心中有數(shù) ， 并根據(jù)工作的重點展開主題工作 。
第三 ， 幼兒園教育有其隨機(jī)性 。
3——6歲幼兒的教育 ， 是一生教育的基礎(chǔ) ， 并且這個階段的幼兒身心發(fā)展較快 ， 一個人一生中一些重要的習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半在這個階段形成 。 所以教師必須經(jīng)常留意、觀察每位孩子的一舉一動 ， 對好的思想萌芽 ， 及時給予鼓勵支持；發(fā)現(xiàn)問題 ， 隨時隨地展開教育 ， 做到“遇物而誨 ， 擇機(jī)而教 。 教育孩子的機(jī)會很多 ， 我們老師要做個有心人 ， 通過生活具體、形象的事例 ， 用淺顯懂得的道理 ， 啟發(fā)引導(dǎo)幼兒區(qū)分是與非 ， 好與壞 ， 應(yīng)該怎樣 ， 不應(yīng)該怎樣 ， 并且講清楚為什么 。
第四 ， 幼兒園教育有其感染性 。
孩子是一個單純的個體 ， 可塑性和模仿性極強(qiáng) ， 所以老師的教育能夠心領(lǐng)神會 ， 老師的榜樣作用、一言一行 ， 都能深刻地印入孩子的腦海里 。 因此我們教師要提高自身的素質(zhì) ， 真心誠意地為孩子做出榜樣 ， 如：老師要求孩子飯前洗手 ， 自己首先洗手；要求孩子吃飯不說話 ， 自己首先保持安靜；要求孩子注意說普通話 ， 自己首先說好、、、、、、既要言教 ， 又重身教 ， 使孩子在潛移默化中受到教育 。
第五 ， 幼兒園教育有其針對性 。
幼兒的發(fā)展千差萬別 ， 就對待教育的態(tài)度而言 ， 有的積極 ， 有的消極 ， 有的抵制；就智力發(fā)展水平看 ， 有的發(fā)展好 ， 有的發(fā)展差；興趣愛好更是各有差異；行為習(xí)慣和個性也是一人一樣 。 作為老師應(yīng)該使教育具有針對性 ， 從幼兒的實際出發(fā) ， 注意因材施教和個別教育 ， 充分發(fā)揮幼兒的個性和才能 。
教育孩子是一門藝術(shù) ， 教師要多想辦法 ， 在一日生活中采取多種教育手段 ， 充分注意孩子心理水平的提高 ， 使教育滲透到一日生活當(dāng)中 ， 培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)步伐的有用人才 。
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