2 閱讀課文可從課題入手 ， 逐層展開 。
（1）整體感知 ， 理清課文結(jié)構(gòu) 。
課文圍繞“天窗”逐步展開 ， 先寫什么叫天窗 ， 再寫天窗是孩子們觀察世界 ， 大膽想象的地方 ， 最后寫感謝發(fā)明天窗的人為孩子的成長提供了機會 。 其中第二部分是課文的重點 ， 引導學生找出這一部分 ， 課文的三段結(jié)構(gòu)就清晰顯現(xiàn)了 。
（2）質(zhì)疑問難 ， 理解主要內(nèi)容 。
文章最后一段是文章中心思想所在 ， 富有哲理 ， 它的含義是“孩子們是善于想象的 ， 想象出的東西比現(xiàn)實看到的更豐富 。 ”可引導學生結(jié)合朗讀進行質(zhì)疑 。 老師可將學生的疑問歸納成兩個問題：“無”中看出“有” ， “虛”中看出“實”指的是什么？為什么“想象”的內(nèi)容會比“看到”的更真切、廣闊、復雜、實在呢？然后 ， 讓學生帶著這兩個問題在第二段中尋找答案 。 可請學生用不同的符號劃出“看到”和“想象”的內(nèi)容 ， 再把兩部分內(nèi)容前后對比來體會 。 （作者只看到一粒星 ， 但想象中是無數(shù)星；作者只看到一朵云 ， 但想象中是各種各樣奇幻的云 。 ）句中的“有”與“實”指的就是想象出來的事物 。 孩子的想象既基于已有的生活經(jīng)驗 ， 又可以自由聯(lián)想 ， 自由組合 ， 天馬行空 ， 所以就會更“真切、廣闊、復雜與實在”了 。 以上含義 ， 可組織學生反復朗讀中加深體會 。
（3）抓住重點句子 ， 體會排比手法的作用 。
作者嫻熟地交替使用比喻與排比的手法 ， 為師生品詞品句提供了訓練的素材 。 很顯然 ， 作者運用排比的手法是為表達內(nèi)容服務(wù)的 ， “……似的 ， ……似的 ， ……似的”“也許是…… ， 也許是…… ， 也許是……”這些句式正是為了突出渲染孩子想象的豐富程度 。 排比的句子一般都表示強調(diào)或?qū)訉由钊?。 指導朗讀時要引導學生讀出氣勢來 。
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