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語文目標(biāo)的寫法：一、語文目標(biāo)的合理設(shè)計語文目標(biāo)是語文課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向，它對語文課堂教學(xué)有著決定性的指導(dǎo)作用，是語文課堂教學(xué)的起始和歸宿；而語文課堂教學(xué)是為了實現(xiàn)一定的語文目標(biāo)而開展的，課堂教學(xué)效率的高低直接影響到教學(xué)目標(biāo)的達成度，因而它對語文目標(biāo)的實現(xiàn)有著決定性的影響作用。所以，語文目標(biāo)的制定依據(jù)和原則及實施，也必須充分考慮課堂教學(xué)實際，一切從課堂教學(xué)的實際出發(fā) 。

二、制訂語文目標(biāo)應(yīng)遵循以下四條基本原則：第一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要全面。第二，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要合理。語文目標(biāo)定位應(yīng)恰到好處、不偏不倚，植根于文本，不拔高、不牽強。第三，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要靈活。一方面在進行教學(xué)設(shè)計時，不能把教學(xué)目標(biāo)定得太窄、太死，要具有靈活性；另一方面在教學(xué)中也要隨機調(diào)整，甚至讓學(xué)生參與到確定教學(xué)目標(biāo)中來，要充分考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)過程中實際需要的變化，注意教學(xué)目標(biāo)的生成性。第四，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要適當(dāng) 。即教學(xué)目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又要符合學(xué)生實際，還要考慮學(xué)生的差別，設(shè)層次性目標(biāo) 。

三、在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在哪些問題，采取什么行動策略：語文新課程的教學(xué)目標(biāo)是按照知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來確定的，這是一種新理念的體現(xiàn) 。把過程和方法、情感態(tài)度和價值觀列入教學(xué)目標(biāo)并放在突出的地位，這是過去教學(xué)大綱從來沒有的。這既可以說是對過去語文弊端反思的結(jié)果，也可以說是語文新課程改革的一大亮點。然而，在深入課堂之后，就明顯感覺到，在具體的新課標(biāo)新教材實施中，對三維目標(biāo)的表述卻存在著共同的問題。語文目標(biāo)是語文的出發(fā)點和歸宿。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對目標(biāo)的要求是：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的統(tǒng)一。如何針對具體課文按照三維目標(biāo)來確定和表述教學(xué)目標(biāo)，直接關(guān)系著新課標(biāo)理念的落實問題。
我們必須看到問題，找準(zhǔn)對策。為此，下面從表述的角度，就三維教學(xué)目標(biāo)表述中的主要問題與對策談點粗淺的看法。
（一）表述中存在的主要問題如何表述三維目標(biāo)，直接反映出教學(xué)設(shè)計者的觀念問題、方法問題。從教學(xué)實施中，最普遍的問題是下面兩種。1、表述的傳統(tǒng)化，忽略方法與過程。先看案例：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)目標(biāo)：
（1）了解文意，理解文章內(nèi)容。
（2）把握本文刻畫人物形象的方法。
（3）積累一些重要文言詞語，提高閱讀文言文的能力。

（4）使學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理。在這里，我們從教學(xué)目標(biāo)的表述上，只看到讓學(xué)生從課文中了解什么、把握什么、積累什么，突出的是知識與能力上的要求，而沒有過程和方法的注入。目標(biāo)中，“要求了解文意，理解文章內(nèi)容”，通過什么途徑、什么方法達到這一的目標(biāo)，不清楚；“把握本文刻畫人物形象的方法”，如何達到“把握”？通過什么途徑？是通過揣摩語氣，還是分析語言，或者是通過與其他文章的比較？都不清楚。這些最關(guān)鍵的東西都未能在教學(xué)目標(biāo)中表述出來。這與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的表述沒有任何區(qū)別。這是不符合新課標(biāo)要求的。
新課標(biāo)理念下的語文目標(biāo)的確定與表述，與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)表述中的本質(zhì)區(qū)別，就在于將過程和方法、情感態(tài)度和價值觀有機的融入其中。而傳統(tǒng)注重的是知識的掌握，知識的學(xué)習(xí)是孤立的，未同能力的提升聯(lián)系起來，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的定位表述，可以看出往往只重視的是結(jié)果，而忽略實現(xiàn)結(jié)果的過程，這必然造成教學(xué)上的重結(jié)果輕過程的弊端。表述上的繁雜與分割，請看案例：