陶行知四塊糖果的故事是其中的典范 。
有一個男生用泥塊砸自己班上的男生，被路過的校長陶行知發(fā)現(xiàn)制止后，命令他放學時到校長室去 。放學后，陶行知來到校長室，男生早早已經(jīng)等在那里，以為會被狠狠地教訓一頓 。結果，陶行知卻笑著掏出一顆糖果送給他，說：“這是獎給你的 ， 因為你按時來到這里，而我卻遲到了 。”男生接過糖果 。隨后陶行知高興地又掏出第二顆糖果放到他的手里，說:“這是獎勵你的，因為我不讓你打人時，你立即住手了，這說明你很尊重我 ， 我應該獎你 ?！蹦猩@訝地看著陶行知 。這時陶行知又掏出第三顆糖果塞到男生手里 ， 說:“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生，你砸他們說明你很正直善良，且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你！”男生感動極了，他流著眼淚后悔地道:“陶校長,我錯了，我砸的不是壞人，而是同學 ?！疤招兄獫M意地笑了，他隨即掏出第四顆糖果遞過來,說：“為你正確地認識自己的錯誤，我再獎給你一塊糖果，我沒有多的糖果了，我們的談話也可以結束了 ?！?br />
從這個故事 ， 我們可以看到陶行知在看到學生犯錯的時候 ， 并沒有馬上地批評或者懲罰 ， 而是讓學生的犯錯行為停止，并讓其離開當下的情境 。
雖然學生犯了錯，但陶行知依然是尊重他的，并沒有因為他做了錯事而給他貼上負面的標簽 。
同時，陶行知也沒有因此對學生全盤否定，而是看到他的優(yōu)點，比如準時、尊重、勇敢、正直善良、勇于承認自己的錯誤 ， 并對這些優(yōu)點進行了物質(zhì)上的獎勵和肯定 ， 非常的資源取向 。
最后，從這一系列的行為，陶行知表現(xiàn)出了對學生是信任的，他毫不猶豫地信任學生是知道自己這個行為是不對的，所以他并沒有在第一時間去批評學生 。
綜上，老師在育人部分除了要告訴學生怎么樣的行為是對之外，還需要在學生犯錯的時候信任他，尊重他，讓他先離開犯錯情境，對學生的行為資源取向 。
參考資料：
【美】羅伯特 ? 斯萊文著，呂紅梅，姚梅林等譯，《教育心理學——理論與實踐》（第10版），人民郵電出版社
