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在形式運(yùn)算階段，個(gè)體會(huì)出現(xiàn)6種概括性特點(diǎn)，每一種都對(duì)青少年如何解決人際關(guān)系問(wèn)題、如何制定個(gè)人的計(jì)劃和目標(biāo)，以及如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和科研推理起著一定的影響作用。

第一、青少年能夠同時(shí)對(duì)超過(guò)兩種以上的變量進(jìn)行處理。例如，他們?cè)谧雎眯杏?jì)劃時(shí)可以同時(shí)考慮到速度、距離和時(shí)間之間的關(guān)系（Acredolo，Adams，&Schmid，1984) 。他們可以從多個(gè)角度出發(fā)來(lái)解釋自己的行為，在其他事情上也能從多個(gè)方面進(jìn)行考慮。
【形式運(yùn)算階段特征形式運(yùn)算階段特征是什么】第二、他們也能夠考慮到事情的發(fā)展和變化。例如，他們能夠意識(shí)到自己和一些朋友的友誼也許不會(huì)保持很久。
第三、青少年能夠?qū)赡馨l(fā)生的事件進(jìn)行邏輯性的假設(shè) 。例如，他們能夠理性的選擇學(xué)?；蚬ぷ鳎麄兡軌蛞勒账麄兤綍r(shí)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及能力判斷什么樣的學(xué)?；蚵毼粫?huì)接納他們。
第四、他們能夠?qū)ψ约旱男袨榻Y(jié)果做出適當(dāng)?shù)膿p期。例如，當(dāng)離開(kāi)學(xué)校后，他們適合從事哪些工作。

第五、他們有能力査明事物的內(nèi)部一致性或邏輯聯(lián)系，他們能夠通過(guò)尋找支持或反對(duì)意見(jiàn)來(lái)驗(yàn)證事物的真實(shí)性。當(dāng)認(rèn)知對(duì)象出現(xiàn)內(nèi)部矛盾時(shí)，他們會(huì)對(duì)此感到困惑。例如，雖然宣稱在法律面前人人平等，但現(xiàn)實(shí)卻是有錢人可以請(qǐng)到更好的律師，獲得更好的辯護(hù)和禮遇，甚至有時(shí)可以影響到判決的結(jié)果。
第六、青少年能夠客觀的分析他們自己、他人及他所處的環(huán)境。他們知道社會(huì)和他人期望自己做什么，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到在另一種家庭、社區(qū)和社會(huì)文化背景下，可能對(duì)相同的行為有不同的社會(huì)規(guī)范要求。
因此，青少年總是有意識(shí)地表現(xiàn)出某種行為或態(tài)度，以便使自己在這種社會(huì)文化背景下被人們接納。而與此同時(shí)，人們通常更容易接納來(lái)自不同文化背景下的人，因?yàn)樗麄兡軌蛞庾R(shí)到這個(gè)人的行為是另一種社會(huì)文化和規(guī)范下的產(chǎn)物。
以上這些青少年行為特征更多反映的是他們行為的一種可能性而非典型性。大部分青少年或年長(zhǎng)一點(diǎn)的人在解決日常生活中的問(wèn)題時(shí)，大多會(huì)采取一種具體可行的行為方式。然而在條件允許的情況下下，青少年進(jìn)行信息處理和獲取知識(shí)時(shí)，也可能會(huì)表現(xiàn)出更為抽象化、系統(tǒng)化的思維品質(zhì) 。

擴(kuò)展資料：
一些環(huán)境因素可以促進(jìn)青少年形式運(yùn)算思維的發(fā)展，并可降低他們自我中心主義的水平。首先，青少年早期的個(gè)體面臨著一系列角色關(guān)系所提出的既相容又矛盾的要求。這些角色關(guān)系常是指自己身為兒女、工人、學(xué)生、朋友、約會(huì)對(duì)象、信奉宗教者和公民。他們所承受的最直接的壓力就是多種期望對(duì)他們行為的要求。身兼多種角色有利于他們形式運(yùn)算思維的發(fā)展，因?yàn)樗麄儽仨氃跊Q策時(shí)考慮到自己的多重身份并進(jìn)行多方面的權(quán)衡。