3.4 注重建模過程的引導 ， 實現(xiàn)學生自主建模
在通過多次演示數(shù)學建模過程中后 ， 學生對于數(shù)學建模的效能以及過程有著比較清晰的了解 ， 此時可以引導學生自主的去進行數(shù)學建模的過程 。
簡單來講 ， 將原本使用的案例進行條件的改變 ， 或者情境的調(diào)整 ， 要求學生同樣以數(shù)學建模的方式來解決實際問題 。
在此過程中 ， 最好是以合作探究式的方式來開展 ， 以保證小學數(shù)學中數(shù)學建模思想的切實利用 ， 并且漸漸的使學生學會如何使用這樣的方式去解決實際問題 。
4 結(jié)論
綜上所述 ， 數(shù)學建模在小學數(shù)學教學中積極運用 ， 能夠促進學生的數(shù)學思維能力的提升與發(fā)展 。
因此 ， 應(yīng)該提升對數(shù)學建模思想的重視 ， 在不斷地實踐探索中 ， 讓學生都能在力所能及的情況下進行學習和思考 ， 從而有效地解決相關(guān)數(shù)學問題 。
我們在應(yīng)分析學情的基礎(chǔ)上立足于小學生的文化觀念 ， 培養(yǎng)學生的建模意識和建模能力 ， 激發(fā)學生參與情景教學的積極性 ， 在課堂教學中樹立榜樣 ， 促進良好的課堂文化建設(shè) ， 推進課程改革的不斷發(fā)展 。
參考文獻：
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【小學數(shù)學論文范文 小學數(shù)學教學案例100例】[3]張艷茹.小學數(shù)學的“數(shù)學建模”教學策略[J].讀與寫(教育教學刊),2014(10):240.
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