“我是魚， 一條小小的海魚， 懶骨頭的螃蟹、沒骨頭的蚌、愣頭愣腦的草食魚、莫名其妙的水母和我們生活在一起 。 ”“我很小， 小到總是被大魚們成群地當成點心吃掉， 小到可以從漁人的網子里漏下， 從捕食者的牙縫中逃生……”“我們魚類一般只會有三種死亡方式， 可是我很排斥細水長流式的病死和燈枯油盡式的老死 。 我認為能被捕食者塞進牙縫里是最好的死亡方式， 這便是做魚的意義 。 “可我并不知道我們魚類還有第四種更可悲的死亡方式……”
誰也想不到， “死亡”這樣嚴肅的成人話題， 會被一個小學六年級的孩子用“小海魚的眼”來透視 。 南寧市圓湖小學六年級唐蕾的《第四種死亡方式》， 讓很多家長、老師暗暗叫絕 。 這就是在廣西頗為盛行的圖示作文、快速作文教學法“試驗田”里結出的瓜 。
在南寧快速作文研究課題組組長袁剛眼里， 第一次接觸作文的小學生就像農民陳奐生進城， 分不清南北， 恐懼、不安、緊張 。 如今， 陳奐生這樣找不著北的外地人越來越少了， 因為手里都捏著城市示意圖———作文也需要一張“地圖” 。
20世紀80年代中期， 袁剛在廣西融安縣一個村里當語文老師， 整個學校沒有一個學生能寫翻頁的作文， 最長的不過200字， 他很驚訝， 連走了14個村， 村村如此 。 “少、慢、差”成了小學生作文的通病， 怕和躲是小學生對待作文的普遍態度 。
知道小學生愛畫畫、喜歡直觀生動的東西， 袁剛就開始“土制”一些圖像、圖表、線段、符號， 形象地表現文章的結構， 激發學生的興趣 。 “羊肉串”表示心理描寫， 因為貪嘴的孩子們上課都惦記著這個；四朵浪花表示動態描寫， 因為在孩子們眼里， 大海是最洶涌有力的；一個四方腦袋加上一副八字胡表示外貌描寫， 因為孩子們心里的爸爸就是這個模樣；兩個圈中間一根豎線隔開表示比喻……
兩個月下來， 學生的課本成了“大花臉”， 畫滿了孩子們自創的而外人不明白的奇怪符號 。 學生們愛上了語文課———接下來， 學生的作文有了自己的羊肉串、浪花、八字胡———學生的作文也越寫越快、越寫越好 。
袁剛還提出了大作文、大語文的概念， 他鼓勵寫作從身邊開始， 一切都可以為作文所用 。 他的作文課從不排在每天第一節， 而是經常就寫上一節課學生剛學習的、還感覺熱乎乎的東西 。 他說， 只要激發學生的閱讀熱情、充分尊重學生的想像力， 作文就像魔術球， 層層裂變 。
面對那些在教學生作文時感到束手無策的老師， 他總提起自己的“椰子理論” 。 沒見過椰子的人第一次見椰子， 總把椰子當足球、當石頭， 以為它是無汁的， 可只要有心人鑿個小孔， 就能品嘗到椰汁的甘美 。 每個學生， 都像是那些裹著硬殼、外表并不美的椰子， 而事實證明“每個椰子都是有汁的” 。
他的快速作文教學在廣西實驗了15年， 被認為走的是“農村包圍城市”的路子 。 最初從廣西48個貧困縣之一的融安縣雅瑤鄉福田村棉花坡小學的17個孩子發軔， 現在延伸到整個柳州地區， 甚至， 還出現了多年來柳州地區學生語文期末考試必有5分圖示分析題的情況 。 1993年， 他獲得了全國優秀教師稱號， 他的實驗在廣西卓顯成效：一名小學五年級學生， 在15分鐘內完成了一篇589字的優秀作文， 一名3年級學生完成了一篇近6000字的情節生動的想像文章 。 他的學生寫的作文頻頻獲獎 。
今年1月10日， 南寧市興寧區36所小學語文老師參加了小學圖示快速作文法展示會， 目睹了最快的學生19分鐘成文， 最長的達900多字， 平時寫作文干巴、拖拉的學生都有話可說了 。
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