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存儲(chǔ)系統(tǒng)為什么要分層 為什么要分層( 二 )

云知道為什么


②使得接入網(wǎng)絡(luò)設(shè)備容易制造，且成本大幅度降低：比如交換機(jī)（二層）就根本不需要考慮網(wǎng)絡(luò)層和以上的數(shù)據(jù)，所以在硬件（邏輯控制電路）的設(shè)計(jì)難度就會(huì)大幅度降低；
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分層設(shè)計(jì)方法主要原則：
①層與層之間必須相對(duì)對(duì)立，不允許出現(xiàn)兩層對(duì)同一控制（差錯(cuò)控制，流量控制，分片和組裝，復(fù)用分用，連接釋放控制）的重復(fù)；
②分層必須把握好層的數(shù)量和層與層的關(guān)系 。分層時(shí)必須使每一層的功能非常明確，層數(shù)太少會(huì)使得每一層任務(wù)太過復(fù)雜，在設(shè)計(jì)協(xié)議的時(shí)候，設(shè)計(jì)工程會(huì)遇到很多困難，但層數(shù)太多會(huì)使得網(wǎng)絡(luò)的傳輸效率下降 。
為什么要分層教學(xué)一、為什么要“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”？
教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相互影響，有機(jī)結(jié)合進(jìn)行信息交流的過程 。教師首先根據(jù)知識(shí)的難易程度和學(xué)生實(shí)際，對(duì)所授知識(shí)分層分類，構(gòu)成一系列有邏輯結(jié)構(gòu)的材料，然后引導(dǎo)學(xué)生按一定程序?qū)W習(xí)、探究，從而達(dá)到理解、掌握和運(yùn)用等不同層次的要求 。為了更好地發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，克服一律化教學(xué)要求所帶來的弊端，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長，必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 。因此，我們萌生了“分層、分類”的思想，并在實(shí)驗(yàn)中逐步形成對(duì)“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的客觀必然性和科學(xué)性的較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí) 。
1．特殊的“校情”－－新辦學(xué)校地處城郊 。
我們學(xué)校是1986年新建的一所初中，校學(xué)生源門類多，素質(zhì)參差不齊 。近幾年來，我校除招收郊區(qū)所有小學(xué)畢業(yè)生外，還招收同類學(xué)校擇優(yōu)后的“線下生”，因而學(xué)生進(jìn)校時(shí)的人平總分一般比同類學(xué)校低20－30分，并呈現(xiàn)明顯的“層次性” 。開辦之初，因教學(xué)要求上的一律化，曾導(dǎo)致部分學(xué)生流失 。而在此前，曾有過兩度舉辦初中都因?qū)W生流失而不得不停辦的教訓(xùn) 。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，必須辦出自己的特色，在大面積提高教學(xué)質(zhì)量上狠下功夫 。為此，我們結(jié)合本校實(shí)際并借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，開展了“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn) 。
2．素質(zhì)教育的要求——面向全體，全面發(fā)展 。
隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施，初中教育的目的由向高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格的新生和為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)良的勞動(dòng)后備力量的雙重任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岣呷褡宓乃刭|(zhì)，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，培養(yǎng)各級(jí)各類的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基幢的公民素質(zhì)教育 。由于小學(xué)畢業(yè)生百分之百升入初中，學(xué)校招收的不再是“擇優(yōu)生”，因而學(xué)生學(xué)業(yè)成績必然存在較大差距；又由于初中教育目的的轉(zhuǎn)變，要求我們必須保證每個(gè)入學(xué)的初中生受完3年教育并達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn) 。所以一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的教育工作者，應(yīng)該勇敢地與科學(xué)教育的“淘汰制”徹底決裂，轉(zhuǎn)而尋求在使各類學(xué)生都得到發(fā)展達(dá)到合格的基礎(chǔ)上，盡可能地提高優(yōu)秀率的新教育途徑 。
3．差生的呼喚——“我們也能學(xué)好！”
普及初中教育，學(xué)生數(shù)量增多，差生面也相應(yīng)增大 。很顯然，從全局上看，“防差、轉(zhuǎn)差”就成為大面積提高教學(xué)質(zhì)量的突破口 。如何讓差生愛學(xué)、學(xué)好呢？
我們對(duì)本校86級(jí)、87級(jí)81名差生形成的主要原因作了分析，純屬智力水平較差的3人，約占3．75％；屬于非智力因素的72人，占89％；其他原因6人，占7．4％ 。
屬非智力因素的72名差生中，因未完成小學(xué)學(xué)業(yè)無法適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的6人，約占8．3％；因拔高教學(xué)要求，盲目趕進(jìn)度而掉隊(duì)的24人，占33％；因教學(xué)不得法，課堂教學(xué)效果不落實(shí)而逐步成為差生的27人，約占37．5％；因教育方法不當(dāng)，形成師生對(duì)立情緒使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心的10人，約占14％；其他原因5人，占6．9％，與此同時(shí)，這兩屆學(xué)生中，原來基礎(chǔ)較差經(jīng)轉(zhuǎn)化后達(dá)到合格的59人，約占72％；升入高中或中專的35人，約占48％ 。數(shù)據(jù)和事實(shí)使我們認(rèn)識(shí)到：為實(shí)施九 年義務(wù)教育，初中教師必須端正教育思想，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法，給予不同的指導(dǎo)和幫助，使所有的學(xué)生都有所提高 。從這里我們更清楚地認(rèn)識(shí)到在我校實(shí)行“分層數(shù)學(xué)、分類指導(dǎo)”的必要性，從而堅(jiān)定了改革的信念 。

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