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【校本課程開(kāi)發(fā)，校本課程的開(kāi)發(fā)可以有哪些部分可以研究】

3，北京郵電大學(xué)本部多少畝地北京郵電大學(xué)位于高校林立的北京市海淀中關(guān)村高科技開(kāi)發(fā)區(qū)，環(huán)境幽雅，交通方便。學(xué)校占地面積693畝，校舍面積24.78萬(wàn)平方米。北京郵電大學(xué)校本部位于北京市海淀區(qū)西土城路十號(hào)，占地面積693畝。另外，北京郵電大學(xué)還有宏福校區(qū)和沙河校區(qū) 。宏福校區(qū)位于北京市昌平區(qū)北七家鎮(zhèn)鄭各莊，占地300畝。沙河校區(qū)位于沙河高教園區(qū)東南部，占地約1348畝，正在建設(shè)中。本部和宏福沒(méi)什么區(qū)別的啊，只要考上北郵的，大一都要呆在宏福，上大二時(shí)除了國(guó)際學(xué)院，其它的專(zhuān)業(yè)都要搬回本部。你說(shuō)的分?jǐn)?shù)線的差異可能是世紀(jì)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)吧，至于學(xué)費(fèi)，國(guó)際學(xué)院和世紀(jì)學(xué)院的不清楚，其它的一般都是5500/學(xué)年~

4，天津科技大學(xué)有幾個(gè)校區(qū)及校區(qū)地址哪個(gè)校區(qū)最好河西校區(qū)和泰達(dá)校區(qū)（泰達(dá)有中院和西苑，東院一直沒(méi)建好呢）河西校區(qū)地址不太清楚，在河西區(qū)，泰達(dá)校區(qū)，在泰達(dá)十三大街29號(hào)，我覺(jué)得吧，河西是老校區(qū)，生活環(huán)境不太好，但是優(yōu)點(diǎn)是在市中心，泰達(dá)雖說(shuō)是新校區(qū)，環(huán)境還行，就是周邊荒涼，適合學(xué)習(xí)??天津科技大學(xué)共有兩個(gè)校區(qū)，泰達(dá)校區(qū)和柳林校區(qū) 。柳林校區(qū)為校本部，在天津市河西區(qū)，即市內(nèi)四區(qū)之一；而泰達(dá)校區(qū)在天津泰達(dá)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)，在第十三大街上，很偏僻。離天津大學(xué)遠(yuǎn)的不是一星半點(diǎn)的阿??！校本部到天大還要40-50分鐘左右的車(chē)程（公交車(chē)），泰達(dá)校區(qū)要先坐車(chē)到市內(nèi)，再轉(zhuǎn)車(chē)去天大的阿！不過(guò)，有部分學(xué)院（機(jī)械、自動(dòng)化、包印、英語(yǔ)、法政、計(jì)算機(jī)）都會(huì)在大2搬回到校本部的阿！在泰達(dá)的只是大一學(xué)部和另外幾個(gè)學(xué)院的所有年級(jí) 。泰達(dá)的校內(nèi)環(huán)境和設(shè)施相對(duì)于本部來(lái)說(shuō)，還是相當(dāng)好的阿?。⌒１静康闹苓叚h(huán)境比泰達(dá)的要好得阿??！祝你在大學(xué)中生活、學(xué)習(xí)愉快??！5，北京西城順城街第一小學(xué)怎么樣算比較好的，每年小升初都有很多人上市重點(diǎn)中學(xué)，不錯(cuò) 。北京市西城區(qū)順城街第一小學(xué)評(píng)價(jià)好不好還得看北京市西城區(qū)順城街第一小學(xué)簡(jiǎn)介。北京市西城區(qū)順城街第一小學(xué)獨(dú)特并富有深刻內(nèi)涵的彩虹校門(mén)，為孩子們架設(shè)了多彩的人生之路；有集游泳、球類(lèi)、專(zhuān)業(yè)教室于一體的“水藝芳”體育館；開(kāi)放式專(zhuān)業(yè)教室的“學(xué)術(shù)苑” 。校園中有由孩子們親手繪制的百米畫(huà)廊，有為孩子心理健康成長(zhǎng)設(shè)置的“聊聊吧”、“動(dòng)動(dòng)吧”等。豐富的校園文化為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了廣闊的天地，被家長(zhǎng)和學(xué)生稱(chēng)為“藍(lán)天下最美麗的校園” 。北京市西城區(qū)順城街第一小學(xué)從學(xué)生發(fā)展的角度著眼，在教學(xué)上進(jìn)行了大膽改革，“激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、注重能力、提高成績(jī)”，為學(xué)生今后的發(fā)展奠基，在教育教學(xué)方法上創(chuàng)新，銳意打造“負(fù)擔(dān)不重質(zhì)量高”的素質(zhì)教育品牌校。創(chuàng)造性地進(jìn)行一年級(jí)闖關(guān)考核、學(xué)生免考等嘗試；成立了“陽(yáng)光體育中心”“彩虹藝術(shù)中心”；開(kāi)設(shè)小語(yǔ)種、藝術(shù)、體育等多學(xué)科選修課，開(kāi)展頭腦奧林匹克、親子閱讀等校本課程；開(kāi)展學(xué)生畢業(yè)旅行、入隊(duì)植樹(shù)、采摘、野炊等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 。在寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍下，使學(xué)生得到知識(shí)教育、情感教育、道德教育、有英語(yǔ)輔導(dǎo)培訓(xùn)班嗎？現(xiàn)在的學(xué)校都是平等的，更何況，又是西城，在學(xué)校，是靠自己的自覺(jué)，而且，順一小交通也很方便，位于市中心，老師負(fù)責(zé)，反正我是在那畢業(yè)的！自我感覺(jué)良好！6，校本課程開(kāi)發(fā)的校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)(一)涉及課程開(kāi)發(fā)的所有要素校本課程開(kāi)發(fā)作為一種課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，它涉及課程目標(biāo)的制訂、課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等課程開(kāi)發(fā)的基本要素。而以往的課外活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)僅僅是課堂的補(bǔ)充或延伸，不是一種課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，缺乏課程開(kāi)發(fā)的基本要素。(二)以校為本校本課程開(kāi)發(fā)是基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，即以學(xué)校為基地、以學(xué)校為基礎(chǔ)、以學(xué)校為主體的課程開(kāi)發(fā) 。校本課程開(kāi)發(fā)重視學(xué)校及社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)與利用，強(qiáng)調(diào)學(xué)校辦學(xué)特色與理念的凸顯，關(guān)注教師作為課程開(kāi)發(fā)的主體作用的發(fā)揮。(三)自發(fā)、自愿校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校以其特色需求為目標(biāo)的自發(fā)性課程發(fā)展過(guò)程，在一定程度上能夠兼顧地區(qū)性或校際間的個(gè)別差異，有利于教師根據(jù)本地區(qū)、本校的特點(diǎn)在課堂上靈活地運(yùn)用。(四)一種持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程校本課程開(kāi)發(fā)能依照社會(huì)變遷與學(xué)生需求隨時(shí)作出調(diào)整與改變，課程更富機(jī)動(dòng)性、多樣性與彈性。它不提倡編寫(xiě)固定的、正規(guī)的教材，而是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、過(guò)程，以保持較大的開(kāi)放性、靈活性與適應(yīng)性。總之，校本課程開(kāi)發(fā)不能等同于學(xué)校課程(即學(xué)校內(nèi)所實(shí)施的一切課程)，它更強(qiáng)調(diào)行動(dòng)與過(guò)程，不要求自編教材，可以是活動(dòng)方案或活頁(yè)資料。與國(guó)家課程、地方課程相比，校本課程開(kāi)發(fā)屬于兒童中心、興趣中心、問(wèn)題中心的課程，屬于“教師本位”的課程開(kāi)發(fā) 。在學(xué)術(shù)性課程與非學(xué)術(shù)性課程、必修課程與選修課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程諸關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，校本課程開(kāi)發(fā)更定位于非學(xué)術(shù)性、選修類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)課程。7，教師觀的基本內(nèi)容是什么教師觀的基本內(nèi)容是現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)換和教師行為轉(zhuǎn)變，角色轉(zhuǎn)換體現(xiàn)在教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者；課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；教書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸粚W(xué)校教師到社區(qū)型的開(kāi)放教師；行為轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在師生關(guān)系、教學(xué)、自我、與其他教育者關(guān)系上四個(gè)方面。教師觀即教師的教育觀念，是教師對(duì)教師職業(yè)的特點(diǎn)、責(zé)任、教師的角色以及科學(xué)履行職責(zé)所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí) 。它直接影響著教師的知覺(jué)、判斷，進(jìn)而影響其教學(xué)行為。中小學(xué)教師觀涉及兩部分內(nèi)容：一是教師角色轉(zhuǎn)變、二是教師行為轉(zhuǎn)變，具體內(nèi)容如下：一、教師角色轉(zhuǎn)變1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者首先，教師應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自己工作的主要目標(biāo) 。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究的能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。其次，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求教師不僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)和社會(huì)規(guī)范，更要關(guān)注學(xué)生的人格的健康成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展，真正成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。2、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者新課程要求教師具有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動(dòng)實(shí)施課程的做法。教師要整體理解基礎(chǔ)教育課程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，熟悉國(guó)家課程方案，理解國(guó)家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系，理解課程實(shí)施中從“專(zhuān)家課程”到“現(xiàn)實(shí)課程”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)教材在課程中的地位和功能，變過(guò)去習(xí)慣的“教教材”為“用教材教”，創(chuàng)造性地使用國(guó)家課程教材，積極進(jìn)行國(guó)家課程地方化、校本化的實(shí)踐探索。同時(shí)，積極參與地方課程和校本課程的建設(shè)，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)課程、評(píng)價(jià)課程、主動(dòng)選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材能力。3、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者新課程要求教師應(yīng)該是一個(gè)研究者，在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí) 。4、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放教師隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色不能再僅僅局限于學(xué)校和課堂，教師不僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，是整個(gè)社區(qū)教育、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。二、教師行為轉(zhuǎn)變1、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，有缺點(diǎn)和過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。尊重學(xué)生意味著不能傷害學(xué)生的自尊心，這就要求教師不能體罰學(xué)生，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。另外，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。2、在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價(jià)值和做人。3、教師在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要因素，促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。4、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作新課程強(qiáng)調(diào)課程的綜合，這種趨勢(shì)特別需要教師之間的合作。不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)系和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn) 。8，2016年教師網(wǎng)絡(luò)研修有多少學(xué)時(shí) 繼續(xù)教育，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，地市級(jí)，72學(xué)時(shí)教師學(xué)法用法學(xué)時(shí)是多少最近，選修課程、必修課程學(xué)了很多，但一直不敢寫(xiě)課程筆記，因?yàn)檫€不了解自己要做什么，要怎么做。所以，還是先觀看《工作坊研修手冊(cè)解讀》，再寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)筆記，這樣就能胸有成竹地研修。通過(guò)學(xué)習(xí)，我明確了自己的身份，知道了自己的任務(wù) 。我的身份是研修學(xué)員，主要配合坊主完成各項(xiàng)任務(wù)；我的任務(wù)有兩個(gè)，第一個(gè)是和名師名家、骨干老師們一起打造300件優(yōu)質(zhì)資源課例和微課程，第二個(gè)是探索具有價(jià)值的工作坊研修模式；明確研修時(shí)間是一年。這一次的研修，一共有5369人。3月份進(jìn)行破冰活動(dòng)；3月至12月進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；4月至9月，考核學(xué)員；坊主金鑰匙考核活動(dòng)10月至12月。學(xué)習(xí)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與過(guò)程管理，一年時(shí)間內(nèi)，注重開(kāi)展：分階段召開(kāi)學(xué)情通報(bào)會(huì)，分階段到各地進(jìn)行中期視導(dǎo) 。首先進(jìn)行的是網(wǎng)上破冰活動(dòng)，要求學(xué)員在指定時(shí)間完成四個(gè)方面，包括：完善信息、制作自畫(huà)像、填寫(xiě)問(wèn)卷、制定研修計(jì)劃。第二，研修活動(dòng)中，可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的考核進(jìn)行計(jì)分，沒(méi)有上限，有26門(mén)課程，必修4門(mén)，選修不得少于6門(mén) 。第三，課例研究，是本次工作坊研修的主體工作。課例研究分兩輪開(kāi)展，4月至6月——每個(gè)工作坊的前三個(gè)知識(shí)點(diǎn)；7至9月進(jìn)行后三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課例研究。這些都可以適當(dāng)提前。已經(jīng)發(fā)布第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)員參與本工作坊六個(gè)的知識(shí)點(diǎn)研修活動(dòng)，可以有所側(cè)重。討論結(jié)果，列入網(wǎng)站排名，但不計(jì)入考核。每人側(cè)重兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè) 。最終，每個(gè)坊，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成兩個(gè)資源包，共上交12個(gè)資源包。這個(gè)方面，自己還不是很清楚，要和坊主、學(xué)員多研討了。第四，坊主金鑰匙。通過(guò)課程學(xué)習(xí)和主題研討，形成三個(gè)系統(tǒng)和一個(gè)工作文化特色。三系統(tǒng)：工具系統(tǒng)、效果系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，構(gòu)成了工作坊研究模式。我們的研究成果需要用文本資料呈現(xiàn) 。每月工作如下：第一輪：作為學(xué)員的我，在3月份，則是：熟悉平臺(tái)，了解手冊(cè)，參與學(xué)習(xí) 。呵呵，已經(jīng)開(kāi)始了！4月份，繼續(xù)學(xué)習(xí)課程，進(jìn)行日常教學(xué)中的資源提供和課例研究，重點(diǎn)是第一個(gè)課例的知識(shí)點(diǎn) 。5月份，和四月份一樣，唯一不同的是，重點(diǎn)為第二個(gè)課例的知識(shí)點(diǎn) 。6月份，和前兩個(gè)月一樣，重點(diǎn)是第三個(gè)課例知識(shí)點(diǎn) 。第二輪：7至9月工作內(nèi)容同第一輪，在第一輪研修的基礎(chǔ)上，不斷提升。第三輪：10至12月工作坊金鑰匙。明確了研修的方向，知道了研修內(nèi)容，更要明白研修的價(jià)值。學(xué)習(xí)后，我明白了工作坊有兩個(gè)價(jià)值——核心價(jià)值和附屬價(jià)值。核心價(jià)值是通過(guò)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)指導(dǎo)他人的能力；附屬價(jià)值是提高自身教育教學(xué)的能力。這二者的關(guān)系是通過(guò)實(shí)現(xiàn)自身能力提高的過(guò)程，達(dá)到指導(dǎo)他人的能力提高。核心價(jià)值確定為“提高培訓(xùn)指導(dǎo)他人的能力”的基本思考。研修是教育發(fā)展需要、學(xué)校發(fā)展需要、教師發(fā)展需要。其中的教師發(fā)展則是讓骨干承載起它應(yīng)有的使命，教師之間要同伴互助。我們學(xué)員要深入研究課例，不僅僅對(duì)知識(shí)本體探討，還要轉(zhuǎn)化成對(duì)教育教學(xué)能力的提高，對(duì)學(xué)員指導(dǎo)，使其培訓(xùn)他人的能力。通過(guò)培訓(xùn)，讓教師個(gè)體在教育教學(xué)能力得到提高，工作坊的研修過(guò)程，不僅自身能力提高，更主要的是，人人能學(xué)到指導(dǎo)他人的能力；在研修的過(guò)程中，以課例為媒介，以提高教師教學(xué)能力為依托，提高他人的能力。輔導(dǎo)他人的能力主要包括：培訓(xùn)教學(xué)能力、區(qū)域性教師項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、校本研修規(guī)劃與組織能力、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)能力、教師工作坊周長(zhǎng)能力，在課例研究過(guò)程中，承載起五個(gè)能力的要求。至于考核，根據(jù)研修考核嚴(yán)格執(zhí)行，爭(zhēng)取讓自己從優(yōu)秀走向卓越；對(duì)工作坊的考核，自己則是除了完成各項(xiàng)基本任務(wù)外，配合坊主開(kāi)展主題活動(dòng) 。最后的工作是坊主金鑰匙。是要找到金鑰匙，打開(kāi)教師隊(duì)伍整體提升之門(mén) 。最重要的是我們要把教師隊(duì)伍建起來(lái) 。培訓(xùn)中的研討有兩大不足，無(wú)序化、淺層化。話題不一定聚焦在主題探索上，易無(wú)序化；不注意言層引導(dǎo)，會(huì)淺層化。坊主到小組中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) 。要克服這兩個(gè)不足，讓研討有效性和價(jià)值性。坊主和組長(zhǎng)首先要確定主題，要根據(jù)工作坊的主題活動(dòng)；第二要將工作坊研修活動(dòng)確定好后，以文本的方式，告知各組的學(xué)員；第三是討論主題，組長(zhǎng)要穿針引線，并整理研討內(nèi)容，提交給工作坊主。研討活動(dòng)可以適當(dāng)調(diào)整，指定時(shí)間。研修中，還有學(xué)情會(huì)，會(huì)涉及到學(xué)習(xí)情況。本次，共有四次學(xué)情會(huì) 。第一次學(xué)情會(huì)是建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化，關(guān)注有效學(xué)習(xí)，時(shí)間定于三月下旬，注重學(xué)員的參訓(xùn)率和學(xué)習(xí)率，要有凝聚力，要聚人氣，對(duì)于不經(jīng)常參與網(wǎng)絡(luò)研修的，要有效溝通，要召開(kāi)組長(zhǎng)、學(xué)員工作例會(huì)；第二次學(xué)情會(huì)是學(xué)情問(wèn)題聚焦，分類(lèi)分層推薦，在6月下旬。層層梳理，講解學(xué)員關(guān)注問(wèn)題，給出分類(lèi)分層的建議；第三次學(xué)情會(huì)是階段成果梳理，生成資源解析，是在9月下旬，搭建一個(gè)理論與對(duì)話的平臺(tái)，要生成優(yōu)質(zhì)的資源，坊主和組長(zhǎng)要關(guān)注學(xué)員生成哪些優(yōu)質(zhì)資源，第一是學(xué)員的作品，第二是研修活動(dòng)，其中學(xué)員的作品包括研修日志、典型案例、教案學(xué)案、教學(xué)反思、各項(xiàng)作業(yè)等；第四次學(xué)情會(huì)是聚焦三大系統(tǒng)，總結(jié)反思對(duì)標(biāo)，在2015年1月。預(yù)期成果是：課例研究資源包、三大系統(tǒng)成功冊(cè)、文化特色成果冊(cè)、生成資源成功冊(cè)，具有固化形態(tài)的成果資源。在研修的旅途中，認(rèn)真來(lái)研修，辦好工作坊，讓自己能一路走來(lái)一路收獲，確保研修成果優(yōu)質(zhì)豐碩。