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曹則賢，曹則賢的名言

云知道

1 ， 如何評價曹則賢先生的物理學咬文嚼字《物理學咬文嚼字》這本書可以學到很多東西 ， 不同層次的讀者可以有不同的收獲 ， 因為這本書的目標是以同源詞為脈絡 ， 尋求整個物理領域里各個知識片段之間的內在聯系 ， 從而得到“有機的緊致的知識體系” 。但是靠這本書學習物理是不可能的 ， 這本書可以幫助讀者把自己已有的零碎的知識貫通起來 ， 并且加深認識 。而且這本書有很多的名人軼事、歷史掌故 ， 還有很多精巧的比喻、詼諧的雙關 ， 許多精美的彩色插圖 ， 是一本很好的科普類著作 ?！段锢韺W咬文嚼字》做做背景 。中國科學院物理研究所曹則賢教授在科研教學之余 ， 長期關注物理學在中國傳播過程中所遭遇的語言問題 。通過比照重要物理學文獻的英德法文原文 ， 他對用中文修習物理學所遇到的一些因語言問題造成的缺憾 ， 有了深切的認識 。2007年7月 ， 曹則賢教授在《物理》雜志上開辟“物理學咬文嚼字”專欄 ， 為用中文修習物理學者說文解字 ?！段锢韺W咬文嚼字》是一本很好的科普類書籍 。

曹則賢，曹則賢的名言


2 ， 曹則賢的名言人類歷史是由少數英雄人物創造的觀點 ， 曾遭遇過激烈的批評 。但是 ， 如果說科學的歷史是由少數英雄人物創造的 ， 估計反對的人不會太多 。因為 ， 論及一些偉大的科學成就 ， 別說敢腆著臉硬去爭功 ， 一般人如筆者這樣資質的僅只是能弄懂只鱗片爪就足以自豪了 。當然 ， 我這里說的科學指的是數學、物理這樣的已經形成足夠嚴謹、厚重體系的學科 。比如龐加萊 ， 又比如伽莫夫 ， 他們來到世上就是為了向世人展示這個世界是有天才存在的 。每每讀到這些大師們的思想 ， 領略了點滴他們天才的成就 ， 總讓人有莫名的興奮和感嘆——為什么在這塊最古老的、養育了人類之最大部分的土地上 ， 不曾出現過這樣的科學巨擘呢？一部科學史 ， 就是不多的幾位巨擘揮灑天才的歷史 。有些人 ， 像伽利略、哈密頓、歐拉、開爾文爵士 ， 他們的思想能穿透存在之未知的迷霧 ， 為人類帶來智識的啟迪 。【曹則賢，曹則賢的名言】
曹則賢，曹則賢的名言


3 ， 相對性原理伽利略相對性原理狹義相對性原理廣義相對性原理各有什么特點“年輕人要多讀些讀不懂的書” ， 就是相當于告訴年輕人：讀書猶如人類一樣 ， 不僅要走出地球 ， 走出太陽系 ， 更要走向浩瀚無垠的宇宙星辰！書海無涯！對于那些讀不懂的書 ， 基本上就是可以反映出一個人知識的局限性或者不足 。而把本來讀不懂的書讀懂了 ， 就意味著一個人知識邊界取得了新的突破和擴展！現代知識的爆炸式發展 ， 很多都是在不同學科的劃分之后 ， 又在一定條件下 ， 在不同學科之間再次發生知識的交叉、碰撞、融合和衍生 ， 不斷創新發展出更新的學科理論、知識和技術等 。學術要專精 ， 也要廣博 ?，F在的大學教育專業越分越細 ， 如果年輕人只局限于自己熟悉的學科專業 ， 就很有可能不利于個人的創新發展 。這個時候 ， 年輕人就需要去讀一些讀不懂的書 ， 以拓展自己的知識邊界 ， 開拓自己的格局眼界！實際上 ， 我們每個人從一出生之后 ， 就一直在讀讀不懂的書 ， 只不過是從小學、中學到大學 ， 讀不懂的書難度系數越來越大而已 。年輕人決不能從學校畢業之后 ， 就停止了讀書 ， 也不能滿足于只讀自己所熟悉領域的書 ， 更不能被現在無所不在的互聯網快餐式、碎片化式的學習所淹沒 ， 而是要保持清醒、堅持不懈的 ， 多去讀一些讀不懂的書！從眾多的科學家、領導人等成功經驗來看 ， 不少專業領域內的科學發現、技術創新、理論突破等 ， 往往是來自于其他的廣博知識中的“無用之用” ， 這或許就是要求年輕人讀讀不懂的書的經驗總結！理解了讀讀不懂的書的內原因和重要意義 ， 也就基本上找到讀讀不懂的書的方法了 ， 從大學畢業的年輕人或許是不應該缺學習方法的 ， 缺的應該是讀書的堅持 ， 特別是要克服讀書中浮躁的心理、懶惰的行為和自滿心態！“年輕人要多讀些讀不懂的書” ， 就是相當于告訴年輕人：讀書猶如人類一樣 ， 不僅要走出地球 ， 走出太陽系 ， 更要走向浩瀚無垠的宇宙星辰！書海無涯！對于那些讀不懂的書 ， 基本上就是可以反映出一個人知識的局限性或者不足 。而把本來讀不懂的書讀懂了 ， 就意味著一個人知識邊界取得了新的突破和擴展！現代知識的爆炸式發展 ， 很多都是在不同學科的劃分之后 ， 又在一定條件下 ， 在不同學科之間再次發生知識的交叉、碰撞、融合和衍生 ， 不斷創新發展出更新的學科理論、知識和技術等 。學術要專精 ， 也要廣博 ?，F在的大學教育專業越分越細 ， 如果年輕人只局限于自己熟悉的學科專業 ， 就很有可能不利于個人的創新發展 。這個時候 ， 年輕人就需要去讀一些讀不懂的書 ， 以拓展自己的知識邊界 ， 開拓自己的格局眼界！實際上 ， 我們每個人從一出生之后 ， 就一直在讀讀不懂的書 ， 只不過是從小學、中學到大學 ， 讀不懂的書難度系數越來越大而已 。年輕人決不能從學校畢業之后 ， 就停止了讀書 ， 也不能滿足于只讀自己所熟悉領域的書 ， 更不能被現在無所不在的互聯網快餐式、碎片化式的學習所淹沒 ， 而是要保持清醒、堅持不懈的 ， 多去讀一些讀不懂的書！從眾多的科學家、領導人等成功經驗來看 ， 不少專業領域內的科學發現、技術創新、理論突破等 ， 往往是來自于其他的廣博知識中的“無用之用” ， 這或許就是要求年輕人讀讀不懂的書的經驗總結！理解了讀讀不懂的書的內原因和重要意義 ， 也就基本上找到讀讀不懂的書的方法了 ， 從大學畢業的年輕人或許是不應該缺學習方法的 ， 缺的應該是讀書的堅持 ， 特別是要克服讀書中浮躁的心理、懶惰的行為和自滿心態！愛因斯坦的想像實驗只能產生錯誤結論 ， 物理學的進步離不開技術水平的提高 ?！澳贻p人要多讀些讀不懂的書” ， 就是相當于告訴年輕人：讀書猶如人類一樣 ， 不僅要走出地球 ， 走出太陽系 ， 更要走向浩瀚無垠的宇宙星辰！書海無涯！對于那些讀不懂的書 ， 基本上就是可以反映出一個人知識的局限性或者不足 。而把本來讀不懂的書讀懂了 ， 就意味著一個人知識邊界取得了新的突破和擴展！現代知識的爆炸式發展 ， 很多都是在不同學科的劃分之后 ， 又在一定條件下 ， 在不同學科之間再次發生知識的交叉、碰撞、融合和衍生 ， 不斷創新發展出更新的學科理論、知識和技術等 。學術要專精 ， 也要廣博 ?，F在的大學教育專業越分越細 ， 如果年輕人只局限于自己熟悉的學科專業 ， 就很有可能不利于個人的創新發展 。這個時候 ， 年輕人就需要去讀一些讀不懂的書 ， 以拓展自己的知識邊界 ， 開拓自己的格局眼界！實際上 ， 我們每個人從一出生之后 ， 就一直在讀讀不懂的書 ， 只不過是從小學、中學到大學 ， 讀不懂的書難度系數越來越大而已 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。費米子fermion ， 與“粒子/有形物質”相關 ， 諸如：中微子neutrino （on→no ， 好拼讀）、電子electron、核子nucleon、質子proton、中子neutron 。三 ， 量子的宏觀線索中國人自古就直覺了量子 ， “子”就是線索：老子、孩子、兒子、男子、女子 ， 小子、廚子、學子、傻子、呆子、浪子、痞子、瘸子、瞎子、聾子... ， 兔子、蟲子、虎子、獅子、豹子、崽子、狗崽子... ， 孢子、粒子、種子、豆子、谷子、茄子、瓜子、榛子、梨子、桃子、李子、栗子... ， 錘子、鑿子、斧子、刀子、袋子、盒子、柜子、輪子、領子、袖子、褲子、鞋子、靴子、車子、房子、票子、位子、本子、里子、面子、根子、腦子... ， 無定形連續性物質 ， 呈現“子”的線索：石子、沙子、竹子... ， 水珠子、露子珠、油珠子、淚珠子、汗珠子...行為、動作或事件 ， 呈現“子”的線索：一下子：打一下子、摸一下子、親一下子、看一下子、玩一下子、嘗一下子、試一下子... ， 一陣子：鬧一陣子、跳一陣子、唱一陣子、說一陣子... ， 舉例子、趕場子、耍性子、兜圈子、來點子、吃響子、聽曲子、哼調子... ， 總之都是：一個個的、一顆顆的、一粒粒的、一滴滴的、一點點的、一條條的、一束束的、一帶帶的、一波波的、一簇簇的、一團團的、一圈圈的、一次次的、一輪輪的、一回回的..四 ， 量子的微觀性質（一）獨立自由 ， 或像顆粒 ， 或像波帶自然界的一切事物 ， 雖然看起來 ， 混淆朦朧、鐵板一塊、空空如也 ， 但在微觀上 ， 都是由一個個的獨立自由的單子構成 。有的量子像一個卷積的“粒子” ， 可以是費米子 。有的像一條波浪形的“帶子” ， 可以是玻色子 。（二）螺線運動 ， 急速漂移 ， 有波粒二象性典型的量子 ， 如光子、引力子、中微子、電子電荷 ， 其螺線運動 ， 急速漂移 。在一個量子運動軌跡上的兩個點位之間 ， 其時間極其短暫 ， 儀器“視覺暫留”或“幻覺” ， 拍攝的該量子同時出現在兩個地方 ， 多點位形成“波” ， 這就是量子運動的“波粒二象性” 。由此可以解釋：光的偏射 ， 光的衍射 ， 雙縫干涉實驗 。（三）急速漂移 ， 量子狀態無法測定由于儀器發射的電磁波量子 ， 對被測電磁波量子有嚴重的干擾 ， 加上量子的急速漂移 ， 因此有量子的“海森堡測不準原理” ， 即量子的動量與位移 ， 無法同時測定 。（四）量子的空間軌跡 ， 正態大數分布 。雖然測不準一個量子的瞬間狀態（函數） ， 但是就時間的累積（效應）而言 ， 我們可以知道它在空間的概率分布 ， 總是正態分布 ， 符合伯努利大數法則 。這就是量子或物質波的“波函數分析法” ， 或“薛定諤方程”的基本含義 。（五）量子是振子 ， 內秉角動能 。所有量子 ， 例如電子 ， 有天生的自旋或振動 ， 有“自旋角動量” ， 用h/2π作為1個自旋角動量 ， 簡稱自旋數 ， h是普朗克常數6.63×10^-34Js 。所有費米子 ， 即“偏?！绷孔?nbsp;， 自旋數是“?”的倍數：1/2 ， 3/2 。所有玻色子 ， 即“偏波”量子 ， 自旋數是“1”的倍數：0 ， 1 ， 2 ， 3 ， 4 。其中的0 ， 有待深究 。我認為 ， 電子自旋伴隨向心力 ， 可能是萬有引力的一個來源 。（六）量子糾纏 ， 來自螺線交叉 。下圖 ， 是某科學家想象的量子糾纏圖片 。量子有軌道角動量 ， 來自螺線運動 。螺線可能伸展很遠 ， 兩個反向螺旋的螺線會交叉 ， 這恐怕是量子糾纏的根源 ， 也可以解釋“泡利不相容原理” 。同頻量子之間的糾纏 ， 比較凸顯 ， 也許是量子密鑰的玄機 。軌道角動量 ， 也有向心力性質 ， 可能是引力波與電磁波的主要來源 。（七）量子互斥 ， 來自量子領域專屬權一個量子 ， 有自己的軌道運動空間 ， 這是它自我存在的理由 ， 如果外界量子可以隨意進入它的領域 ， 它便失去自我存在形式 。因此 ， 任意兩個量子 ， 可以在各自的螺線外圍 ， 交叉糾纏 ， 相互吸引：或萬有引力、或弱作用力、或電磁引力、或強作用力 。但是 ， 在各自軌道界內 ， 不容侵犯 ， 不得越雷池半步 ， 這就是所謂的萬有斥力 。電子與電子 ， 無論正負或互反 ， 皆不能輕易緊貼 。電子與質子 ， 如氫原子結構 ， 二者之間有互引互斥的守衡運動 。分子之間 ， 有范德瓦爾斯力 ， 也是“近臭遠香”：靠近的就排斥 ， 離遠了 ， 相互拉攏 。但離得太遠 ， 就分道揚鑣 。（八）關于“超距效應”的解釋我認為：螺線相速度 ， 可以證否超距作用 。①不管是引力波的速度 ， 還是量子糾纏的速度 ， 都涉及螺旋線速度 ， 即電磁波的相速度 ， 是光速的幾百幾千幾萬幾十萬倍 ， 但絕不是無限倍 ， 因為螺線運動有向心力 ， 而顯萬有引力 ， 即超距作用不存在 。②直覺告訴我 ， 螺線不是像“阿基米德螺線”無窮大發散 ， 自然常數“e螺線” ， 逼近一個常數2.718...... ， 符合引力常數之邏輯 。③引力波與電磁波的策動源 ， 是同一個振子——“電核系綜”（e-n ensemble） ， 即電子與核子兩個子系統的綜合系統 。若干電核系綜的疊加 ， 構成一個天體的萬有引力 。④一個電核系綜 ， 就是一個基元性的電磁震蕩器 。其中的核外電子 ， 按常規線速度 ， 如2.2×10^6m/s ， 發射電磁波的相速度 ， 所伴隨的向心力 ， 是萬有引力 。特定的電磁震蕩器 ， 電子被加速 ， 伴隨更高相速度/向心力 ， 則表現出電磁力 ?！澳贻p人要多讀些讀不懂的書” ， 就是相當于告訴年輕人：讀書猶如人類一樣 ， 不僅要走出地球 ， 走出太陽系 ， 更要走向浩瀚無垠的宇宙星辰！書海無涯！對于那些讀不懂的書 ， 基本上就是可以反映出一個人知識的局限性或者不足 。而把本來讀不懂的書讀懂了 ， 就意味著一個人知識邊界取得了新的突破和擴展！現代知識的爆炸式發展 ， 很多都是在不同學科的劃分之后 ， 又在一定條件下 ， 在不同學科之間再次發生知識的交叉、碰撞、融合和衍生 ， 不斷創新發展出更新的學科理論、知識和技術等 。學術要專精 ， 也要廣博 ?，F在的大學教育專業越分越細 ， 如果年輕人只局限于自己熟悉的學科專業 ， 就很有可能不利于個人的創新發展 。這個時候 ， 年輕人就需要去讀一些讀不懂的書 ， 以拓展自己的知識邊界 ， 開拓自己的格局眼界！實際上 ， 我們每個人從一出生之后 ， 就一直在讀讀不懂的書 ， 只不過是從小學、中學到大學 ， 讀不懂的書難度系數越來越大而已 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。費米子fermion ， 與“粒子/有形物質”相關 ， 諸如：中微子neutrino （on→no ， 好拼讀）、電子electron、核子nucleon、質子proton、中子neutron 。三 ， 量子的宏觀線索中國人自古就直覺了量子 ， “子”就是線索：老子、孩子、兒子、男子、女子 ， 小子、廚子、學子、傻子、呆子、浪子、痞子、瘸子、瞎子、聾子... ， 兔子、蟲子、虎子、獅子、豹子、崽子、狗崽子... ， 孢子、粒子、種子、豆子、谷子、茄子、瓜子、榛子、梨子、桃子、李子、栗子... ， 錘子、鑿子、斧子、刀子、袋子、盒子、柜子、輪子、領子、袖子、褲子、鞋子、靴子、車子、房子、票子、位子、本子、里子、面子、根子、腦子... ， 無定形連續性物質 ， 呈現“子”的線索：石子、沙子、竹子... ， 水珠子、露子珠、油珠子、淚珠子、汗珠子...行為、動作或事件 ， 呈現“子”的線索：一下子：打一下子、摸一下子、親一下子、看一下子、玩一下子、嘗一下子、試一下子... ， 一陣子：鬧一陣子、跳一陣子、唱一陣子、說一陣子... ， 舉例子、趕場子、耍性子、兜圈子、來點子、吃響子、聽曲子、哼調子... ， 總之都是：一個個的、一顆顆的、一粒粒的、一滴滴的、一點點的、一條條的、一束束的、一帶帶的、一波波的、一簇簇的、一團團的、一圈圈的、一次次的、一輪輪的、一回回的..四 ， 量子的微觀性質（一）獨立自由 ， 或像顆粒 ， 或像波帶自然界的一切事物 ， 雖然看起來 ， 混淆朦朧、鐵板一塊、空空如也 ， 但在微觀上 ， 都是由一個個的獨立自由的單子構成 。有的量子像一個卷積的“粒子” ， 可以是費米子 。有的像一條波浪形的“帶子” ， 可以是玻色子 。（二）螺線運動 ， 急速漂移 ， 有波粒二象性典型的量子 ， 如光子、引力子、中微子、電子電荷 ， 其螺線運動 ， 急速漂移 。在一個量子運動軌跡上的兩個點位之間 ， 其時間極其短暫 ， 儀器“視覺暫留”或“幻覺” ， 拍攝的該量子同時出現在兩個地方 ， 多點位形成“波” ， 這就是量子運動的“波粒二象性” 。由此可以解釋：光的偏射 ， 光的衍射 ， 雙縫干涉實驗 。（三）急速漂移 ， 量子狀態無法測定由于儀器發射的電磁波量子 ， 對被測電磁波量子有嚴重的干擾 ， 加上量子的急速漂移 ， 因此有量子的“海森堡測不準原理” ， 即量子的動量與位移 ， 無法同時測定 。（四）量子的空間軌跡 ， 正態大數分布 。雖然測不準一個量子的瞬間狀態（函數） ， 但是就時間的累積（效應）而言 ， 我們可以知道它在空間的概率分布 ， 總是正態分布 ， 符合伯努利大數法則 。這就是量子或物質波的“波函數分析法” ， 或“薛定諤方程”的基本含義 。（五）量子是振子 ， 內秉角動能 。所有量子 ， 例如電子 ， 有天生的自旋或振動 ， 有“自旋角動量” ， 用h/2π作為1個自旋角動量 ， 簡稱自旋數 ， h是普朗克常數6.63×10^-34Js 。所有費米子 ， 即“偏粒”量子 ， 自旋數是“?”的倍數：1/2 ， 3/2 。所有玻色子 ， 即“偏波”量子 ， 自旋數是“1”的倍數：0 ， 1 ， 2 ， 3 ， 4 。其中的0 ， 有待深究 。我認為 ， 電子自旋伴隨向心力 ， 可能是萬有引力的一個來源 。（六）量子糾纏 ， 來自螺線交叉 。下圖 ， 是某科學家想象的量子糾纏圖片 。量子有軌道角動量 ， 來自螺線運動 。螺線可能伸展很遠 ， 兩個反向螺旋的螺線會交叉 ， 這恐怕是量子糾纏的根源 ， 也可以解釋“泡利不相容原理” 。同頻量子之間的糾纏 ， 比較凸顯 ， 也許是量子密鑰的玄機 。軌道角動量 ， 也有向心力性質 ， 可能是引力波與電磁波的主要來源 。（七）量子互斥 ， 來自量子領域專屬權一個量子 ， 有自己的軌道運動空間 ， 這是它自我存在的理由 ， 如果外界量子可以隨意進入它的領域 ， 它便失去自我存在形式 。因此 ， 任意兩個量子 ， 可以在各自的螺線外圍 ， 交叉糾纏 ， 相互吸引：或萬有引力、或弱作用力、或電磁引力、或強作用力 。但是 ， 在各自軌道界內 ， 不容侵犯 ， 不得越雷池半步 ， 這就是所謂的萬有斥力 。電子與電子 ， 無論正負或互反 ， 皆不能輕易緊貼 。電子與質子 ， 如氫原子結構 ， 二者之間有互引互斥的守衡運動 。分子之間 ， 有范德瓦爾斯力 ， 也是“近臭遠香”：靠近的就排斥 ， 離遠了 ， 相互拉攏 。但離得太遠 ， 就分道揚鑣 。（八）關于“超距效應”的解釋我認為：螺線相速度 ， 可以證否超距作用 。①不管是引力波的速度 ， 還是量子糾纏的速度 ， 都涉及螺旋線速度 ， 即電磁波的相速度 ， 是光速的幾百幾千幾萬幾十萬倍 ， 但絕不是無限倍 ， 因為螺線運動有向心力 ， 而顯萬有引力 ， 即超距作用不存在 。②直覺告訴我 ， 螺線不是像“阿基米德螺線”無窮大發散 ， 自然常數“e螺線” ， 逼近一個常數2.718...... ， 符合引力常數之邏輯 。③引力波與電磁波的策動源 ， 是同一個振子——“電核系綜”（e-n ensemble） ， 即電子與核子兩個子系統的綜合系統 。若干電核系綜的疊加 ， 構成一個天體的萬有引力 。④一個電核系綜 ， 就是一個基元性的電磁震蕩器 。其中的核外電子 ， 按常規線速度 ， 如2.2×10^6m/s ， 發射電磁波的相速度 ， 所伴隨的向心力 ， 是萬有引力 。特定的電磁震蕩器 ， 電子被加速 ， 伴隨更高相速度/向心力 ， 則表現出電磁力 。物理學習是很重要的 ， 物理是萬物之理 。對每個重要專業都有深刻影響！“年輕人要多讀些讀不懂的書” ， 就是相當于告訴年輕人：讀書猶如人類一樣 ， 不僅要走出地球 ， 走出太陽系 ， 更要走向浩瀚無垠的宇宙星辰！書海無涯！對于那些讀不懂的書 ， 基本上就是可以反映出一個人知識的局限性或者不足 。而把本來讀不懂的書讀懂了 ， 就意味著一個人知識邊界取得了新的突破和擴展！現代知識的爆炸式發展 ， 很多都是在不同學科的劃分之后 ， 又在一定條件下 ， 在不同學科之間再次發生知識的交叉、碰撞、融合和衍生 ， 不斷創新發展出更新的學科理論、知識和技術等 。學術要專精 ， 也要廣博 ?，F在的大學教育專業越分越細 ， 如果年輕人只局限于自己熟悉的學科專業 ， 就很有可能不利于個人的創新發展 。這個時候 ， 年輕人就需要去讀一些讀不懂的書 ， 以拓展自己的知識邊界 ， 開拓自己的格局眼界！實際上 ， 我們每個人從一出生之后 ， 就一直在讀讀不懂的書 ， 只不過是從小學、中學到大學 ， 讀不懂的書難度系數越來越大而已 。年輕人決不能從學校畢業之后 ， 就停止了讀書 ， 也不能滿足于只讀自己所熟悉領域的書 ， 更不能被現在無所不在的互聯網快餐式、碎片化式的學習所淹沒 ， 而是要保持清醒、堅持不懈的 ， 多去讀一些讀不懂的書！從眾多的科學家、領導人等成功經驗來看 ， 不少專業領域內的科學發現、技術創新、理論突破等 ， 往往是來自于其他的廣博知識中的“無用之用” ， 這或許就是要求年輕人讀讀不懂的書的經驗總結！理解了讀讀不懂的書的內原因和重要意義 ， 也就基本上找到讀讀不懂的書的方法了 ， 從大學畢業的年輕人或許是不應該缺學習方法的 ， 缺的應該是讀書的堅持 ， 特別是要克服讀書中浮躁的心理、懶惰的行為和自滿心態！愛因斯坦的想像實驗只能產生錯誤結論 ， 物理學的進步離不開技術水平的提高 。買舊物理 ， 不如買新物理《宇宙物理體系》且免費我想 ， 按“量→子→力學”思路 ， 來回答本題 ， 力求：①通俗易懂：顧名思義 ， 只說人話 。②言簡意賅：尊重智商 ， 不說廢話 。③系統扼要：講清要點 ， 不留遺憾 。④深入淺出：深刻理解 ， 正本清源 。聲明：量子力學是西方玩意 ， 交代英文術語是便于考證 ， 日后閱讀相關文獻 。初中生不懂沒關系 ， 不影響“滿意度”理解 。一 ， 量子之量的本質這里的“量” ， 指數量（quantity）、計量 。quantity的詞干quant =count ， 是計數（數個數）、統計（樣本個數） 。例如：從一數到十：count from one to ten 。因此 ， 量子力學的量 ， 本質上是自然數 ， 即自然界的數：1 ， 2 ， 3...n 。“n”是“natural numbers” 。畢達哥拉斯的警句：數是自然界最本質的理念 。二 ， 量子名稱的由來這里的“量子”（quantum） ， 顧名思義 ， 指統計“事物之量”的單子（monad） ， 準確的說 ， 是物理量的最小單元（unit） 。英文后綴“um”或“on” ， 泛指“1”個東西 。記住量子的標準術語是“quantum” 。這些都是量子：玻色子boson ， 與“力/波/場”相關 ， 諸如：光子photon、引力子graviton、介子meson、上帝粒子God particle, higgs(boson) 。費米子fermion ， 與“粒子/有形物質”相關 ， 諸如：中微子neutrino （on→no ， 好拼讀）、電子electron、核子nucleon、質子proton、中子neutron 。三 ， 量子的宏觀線索中國人自古就直覺了量子 ， “子”就是線索：老子、孩子、兒子、男子、女子 ， 小子、廚子、學子、傻子、呆子、浪子、痞子、瘸子、瞎子、聾子... ， 兔子、蟲子、虎子、獅子、豹子、崽子、狗崽子... ， 孢子、粒子、種子、豆子、谷子、茄子、瓜子、榛子、梨子、桃子、李子、栗子... ， 錘子、鑿子、斧子、刀子、袋子、盒子、柜子、輪子、領子、袖子、褲子、鞋子、靴子、車子、房子、票子、位子、本子、里子、面子、根子、腦子... ， 無定形連續性物質 ， 呈現“子”的線索：石子、沙子、竹子... ， 水珠子、露子珠、油珠子、淚珠子、汗珠子...行為、動作或事件 ， 呈現“子”的線索：一下子：打一下子、摸一下子、親一下子、看一下子、玩一下子、嘗一下子、試一下子... ， 一陣子：鬧一陣子、跳一陣子、唱一陣子、說一陣子... ， 舉例子、趕場子、耍性子、兜圈子、來點子、吃響子、聽曲子、哼調子... ， 總之都是：一個個的、一顆顆的、一粒粒的、一滴滴的、一點點的、一條條的、一束束的、一帶帶的、一波波的、一簇簇的、一團團的、一圈圈的、一次次的、一輪輪的、一回回的..四 ， 量子的微觀性質（一）獨立自由 ， 或像顆粒 ， 或像波帶自然界的一切事物 ， 雖然看起來 ， 混淆朦朧、鐵板一塊、空空如也 ， 但在微觀上 ， 都是由一個個的獨立自由的單子構成 。有的量子像一個卷積的“粒子” ， 可以是費米子 。有的像一條波浪形的“帶子” ， 可以是玻色子 。（二）螺線運動 ， 急速漂移 ， 有波粒二象性典型的量子 ， 如光子、引力子、中微子、電子電荷 ， 其螺線運動 ， 急速漂移 。在一個量子運動軌跡上的兩個點位之間 ， 其時間極其短暫 ， 儀器“視覺暫留”或“幻覺” ， 拍攝的該量子同時出現在兩個地方 ， 多點位形成“波” ， 這就是量子運動的“波粒二象性” 。由此可以解釋：光的偏射 ， 光的衍射 ， 雙縫干涉實驗 。（三）急速漂移 ， 量子狀態無法測定由于儀器發射的電磁波量子 ， 對被測電磁波量子有嚴重的干擾 ， 加上量子的急速漂移 ， 因此有量子的“海森堡測不準原理” ， 即量子的動量與位移 ， 無法同時測定 。（四）量子的空間軌跡 ， 正態大數分布 。雖然測不準一個量子的瞬間狀態（函數） ， 但是就時間的累積（效應）而言 ， 我們可以知道它在空間的概率分布 ， 總是正態分布 ， 符合伯努利大數法則 。這就是量子或物質波的“波函數分析法” ， 或“薛定諤方程”的基本含義 。（五）量子是振子 ， 內秉角動能 。所有量子 ， 例如電子 ， 有天生的自旋或振動 ， 有“自旋角動量” ， 用h/2π作為1個自旋角動量 ， 簡稱自旋數 ， h是普朗克常數6.63×10^-34Js 。所有費米子 ， 即“偏粒”量子 ， 自旋數是“?”的倍數：1/2 ， 3/2 。所有玻色子 ， 即“偏波”量子 ， 自旋數是“1”的倍數：0 ， 1 ， 2 ， 3 ， 4 。其中的0 ， 有待深究 。我認為 ， 電子自旋伴隨向心力 ， 可能是萬有引力的一個來源 。（六）量子糾纏 ， 來自螺線交叉 。下圖 ， 是某科學家想象的量子糾纏圖片 。量子有軌道角動量 ， 來自螺線運動 。螺線可能伸展很遠 ， 兩個反向螺旋的螺線會交叉 ， 這恐怕是量子糾纏的根源 ， 也可以解釋“泡利不相容原理” 。同頻量子之間的糾纏 ， 比較凸顯 ， 也許是量子密鑰的玄機 。軌道角動量 ， 也有向心力性質 ， 可能是引力波與電磁波的主要來源 。（七）量子互斥 ， 來自量子領域專屬權一個量子 ， 有自己的軌道運動空間 ， 這是它自我存在的理由 ， 如果外界量子可以隨意進入它的領域 ， 它便失去自我存在形式 。因此 ， 任意兩個量子 ， 可以在各自的螺線外圍 ， 交叉糾纏 ， 相互吸引：或萬有引力、或弱作用力、或電磁引力、或強作用力 。但是 ， 在各自軌道界內 ， 不容侵犯 ， 不得越雷池半步 ， 這就是所謂的萬有斥力 。電子與電子 ， 無論正負或互反 ， 皆不能輕易緊貼 。電子與質子 ， 如氫原子結構 ， 二者之間有互引互斥的守衡運動 。分子之間 ， 有范德瓦爾斯力 ， 也是“近臭遠香”：靠近的就排斥 ， 離遠了 ， 相互拉攏 。但離得太遠 ， 就分道揚鑣 。（八）關于“超距效應”的解釋我認為：螺線相速度 ， 可以證否超距作用 。①不管是引力波的速度 ， 還是量子糾纏的速度 ， 都涉及螺旋線速度 ， 即電磁波的相速度 ， 是光速的幾百幾千幾萬幾十萬倍 ， 但絕不是無限倍 ， 因為螺線運動有向心力 ， 而顯萬有引力 ， 即超距作用不存在 。②直覺告訴我 ， 螺線不是像“阿基米德螺線”無窮大發散 ， 自然常數“e螺線” ， 逼近一個常數2.718...... ， 符合引力常數之邏輯 。③引力波與電磁波的策動源 ， 是同一個振子——“電核系綜”（e-n ensemble） ， 即電子與核子兩個子系統的綜合系統 。若干電核系綜的疊加 ， 構成一個天體的萬有引力 。④一個電核系綜 ， 就是一個基元性的電磁震蕩器 。其中的核外電子 ， 按常規線速度 ， 如2.2×10^6m/s ， 發射電磁波的相速度 ， 所伴隨的向心力 ， 是萬有引力 。特定的電磁震蕩器 ， 電子被加速 ， 伴隨更高相速度/向心力 ， 則表現出電磁力 。物理學習是很重要的 ， 物理是萬物之理 。對每個重要專業都有深刻影響！關于物體運動的相對性 ， 其并不是絕對一成不變的 。根據不同的情況 ， 有許多不同的相對性概念 ， 它們是需要予以澄清 。首先 ， 不同的物理背景 ， 對物體運動的影響是不一樣的 。比如 ， 在水中游泳???♀?和在空氣中行走 ， 兩者的阻力即它們的相對效應是不同的 。其次 ， 相對于物理背景的運動和相對于其他單個物體的運動 ， 也是不一樣的 。前者具有實際的物理意義 ， 而后者則僅只是表觀的相對運動 。比如 ， 我們跑步??時會產生風阻 ， 而相對于傍邊行人???♀?的運動卻并沒有任何實際的影響 。最后 ， 即便是相對于物理背景的運動 ， 低速時 ， 主要是加速度影響較大；而速度的影響則主要是在高速時才是不可忽略的 。有了以上的預備知識 ， 我們就可以比較清楚地了解各種不同的相對性原理 ， 知道它們的基本含義和具體區別是什么了 。伽利略為了使地球??的運動與物體垂直下落現象相協調 ， 其首先提出了相對性原理 。伽利略認為 ， 只要沒有加速度 ， 我們就無法分辨自己是否處于運動的狀態 。比如 ， 人在船艙內 ， 就無法判斷船??是否在航行 。根據剛才我們對相對性概念的最后一個分析 ， 伽利略的相對性原理是在低速情況下的經典相對性原理 。在低速的情況下 ， 即便是作為物理背景的參照系 ， 其與其他的表觀參照系一樣 ， 都對物體的運動沒有什么影響 ， 可以近似地認為相對于所有參照系的運動都是沒有阻力的 。當愛因斯坦面對邁克爾遜-莫雷實驗的零結果和雙星實驗光的頻率具有周期性變化時 ， 他為了化解這一對矛盾現象 ， 使光速時而相對于光源以c運動和光速時而又相對于空間以c運動統一起來 ， 提出了狹義相對性原理 。根據狹義相對性原理 ， 所有的參照系都是完全等價的 。每一個參照系中的物理公式和常數都是相同的 ， 所以光速具有不變性 。然而 ， 畢竟同一束光的狀態是唯一的 ， 其相對于不同速度的參照系具有不同的速度 。為了使光速滿足其不變性 ， 愛因斯坦將不同參照系上度量速度的時間和距離尺度進行了相應的調整 。這就是相對論的尺縮和時間變慢效應 。這就好比一個人在不同的年齡段 ， 其身高和體重都是變化的 。為了保持其不變性 ， 就需要我們在不同的時間選用不同刻度的尺子和體重計進行度量 。通過上述分析 ， 我們可以看出以上兩種相對性原理的區別了 。伽利略的經典相對性原理是低速情況下的近似 ， 物理背景和表觀參照系雖有本質的不同 ， 但是在低速的情況下是可以忽略它們彼此之間的差異的 。而愛因斯坦狹義相對性原理則是絕對的 ， 不存在任何特殊的參照系 ， 也沒有什么具體的物理背景 。由此產生了雙生子佯謬 ， 我們無法判斷究竟哪一個兄弟??更年輕一些 。所以 ， 所謂的相對性效應 ， 其僅只是表觀的度量 ， 并不具有任何實際的物理意義 。至于廣義相對性原理 ， 是指由加速度產生的慣性力和兩物質之間的萬有引力是彼此等價的 ， 它們在本質上完全相同 。用科學的術語來說 ， 就是慣性質量等于引力質量 。比如 ， 地球的重力和人體乘坐電梯時的加速度 ， 是無法分辨的 ， 它們具有相同的效應 。由此 ， 愛因斯坦將萬有引力歸結為空間的幾何彎曲 。這就好比順水漂流 ， 將船的運動歸結為水流 ， 而不是船的自身動力 。綜上所述 ， 伽利略的相對性原理和愛因斯坦的相對性原理 ， 都是認為相對速度并沒有什么具體的物理影響 。只是 ， 前者是不同參照系的近似相同 ， 后者則是不同參照系的絕對平等 。而廣義相對性原理與前兩個相對性原理都有所不同 ， 其引入了非慣性系 ， 將慣性力與萬有引力等同了起來 ， 從而使我們的認識在一定的程度上獲得了統一 。

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