4意大言外這種方法就是指教師不言明說話的真正意思 ， 而是以一種曲徑通幽的方式表達出來 。如從似乎與表達意圖毫不相干的角度發(fā)問 ， 讓學生在不明其宗旨的情況下順著老師設計的思路走 ， 直至到達割然開朗的境地 。這能讓學生輕松的氛圍中接受批評或受到教益 。有一位老師走進教室上課 ， 但學生們喧嘩不止 ， 便問：“請問大家一個問題 ， 辛棄疾的詞‘稻花香里說豐年’的下句是什么”學生們異口同聲地回答說：“聽取蛙聲一片 。
”隨即明白了老師的意圖 ， 便在開心地笑后 ， 馬上安靜下來 。5創(chuàng)設聯(lián)系老師在上課時 ， 結合有關知識 ， 通過聯(lián)系設置一個懸念 ， 然后再“順理成章”地說出理由 ， 就能造成一種“出其不意”的幽默感 。有一位老師在講家蠶的有關內(nèi)容時 ， 對學生們說：“蠶是偉大的‘愛國者’ ， 它的價值遠遠超過它自身 ， 它以不辭辛苦的默默勞作 ， 為我們偉大的祖國爭了光、添了彩！”看著學生們疑惑不解 ， 老師接著說：“不是嗎？我們的祖先最早養(yǎng)蠶織綢 ， 開辟了絲綢之路 ， 促進了東西方文化的交流 ， 極大地提高了中華民族的世界聲譽 。
這能不說蠶是偉大的愛國者嗎？”6揭示哲理老師在講授有關知識時 ， 蘊含幽默、揭示哲理 ， 可以加深學生對知識的理解 。有一位老師在講授遺傳和變異同等重要 ， 少了哪一個都不行 。試想 ， 如果沒有遺傳 ， 我們的下一代說不定像什么東西 ， 如果沒有變異 ， 恐怕我們今天還是拖著長長尾巴的那個猴子樣！由此可見 ， 遺傳和變異是進化的兩個方面 ， 是相輔相成、對立統(tǒng)一的兩個方面……”這樣一講 ， 學生們對遺傳和變異的理解就更透徹了 。
7假癡不癲假癡不癲不是故意搞笑 ， 而是在笑中含有目的的——讓學生明白某種道理 。有一位老師在教《游園不值》時 ， 一個學生“砰”的一聲破門而入 ， 徑直入座 。老師未予理會 ， 繼續(xù)就詩句問其他學生：“‘小扣柴扉久不開’ ， 詩人拜訪朋友 ， 為何用‘小扣’ ， 而不用‘猛扣’呢？”學生答道：“因為詩人有教養(yǎng)、懂禮貌 。”然后老師輕聲問“無禮”的學生：“你說大家說得對嗎？”詩人用“小扣”一詞 ， 不能簡單地用禮節(jié)觀念來解決 ， 這位老師只是以之為契機 ， 既巧妙地教育了遲到的學生 ， 又活躍了課堂氣氛 。
8使用修辭在教學中 ， 恰當?shù)剡\用擬人、比喻等倏手法 ， 也能造成成幽默感 ， 給學生以趣味橫生的感覺 。一位老師在講到人體內(nèi)白細胞不怕自身死亡吞唾病菌、保護人體健康時 ， 使用擬人手法設計了如下一段話：“檔不要小看白細胞這位‘人體衛(wèi)士’ ， 當人體某處受傷、病菌入侵時 ， 他們就會聞風而動 ， 紛紛沖出毛細血管 ， 與病菌展開殊死搏斗 ， 直到將病菌消滅為止 。
一些白細胞由于吞食了大量病菌 ， 自己也壯烈地犧牲了 ， 表現(xiàn)了舍己為人的獻身精神和可歌可泣的英雄氣概！”這番生動活潑的話語 ， 對活躍課堂氣氛、增強學習的趣味性無疑是大大有利的 。9巧置疑點老師在上課時 ， 可以結合教學內(nèi)容設計出既幽默風趣又帶有某種知識的問題 ， 這能讓學生于輕快中長見識 。有一位老師在上課時出了一個小題目：“張三廉價購進了一批質(zhì)地優(yōu)良的汗衫 ， 準備去阿拉伯沙漠地區(qū)出售 ， 請問張三這趟買賣大約要付出哪幾項成本？”同學們隨口應答：“本金、運費、房屋租賃費、食宿費等 。
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