學科教學知識PCK概念的提出最早始于舒爾曼教授 。舒爾曼教授和他的同事在斯坦福大學啟動了名為“教師知識發(fā)展”的研究計劃 。他指出，“教師對學科知識的認識和理解，這種認識和理解與教師提供給學生的教學之間的關系研究，可能是現(xiàn)有教育研究中所缺少的”，是他最先強調了該領域的重要性和長期以來對該領域研究的缺失 。
根據蘇爾曼的研究學科內容教學化知識PCK主要有哪些形式？
學科教學知識 PCK 概念的提出最早始于舒爾曼教授 。二十世紀八十年代早期，由于公眾對教育現(xiàn)狀不滿，引發(fā)了美國新一輪教育改革 。舒爾曼教授和他的同事在斯坦福大學啟動了名為“教師知識發(fā)展”的研究計劃 。PCK 這一術語最早出現(xiàn)于 1986 年舒爾曼教授在美國教育研究協(xié)會會刊《教育研究者》發(fā)表的一份研究報告中，該項目由斯賓塞基金會所資助，研究對象為斯坦福大學一組科學、數(shù)學、社會學科和英語專業(yè)的職前教師，研究主題是他們的學科知識與教學方法發(fā)展之間的關系 。
文中舒爾曼教授首次提出學科教學知識 PCK 概念，將其定義為“教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合” 。他經過一系列教學實踐及研究后提出，教師除了應具備學科知識與一般教學法知識外，必須在教學過程中發(fā)展另一種新的知識，即 PCK，他還把 PCK 描述為“教師最有用的知識代表形式” 。在次年發(fā)表于《哈佛教育評論》的另一篇論文中，舒爾曼教授再次強調及重申了 PCK 的概念 。
【打通教育和傳媒科學的多個領域,舒爾曼pck什么領域】他指出，“教師對學科知識的認識和理解，這種認識和理解與教師提供給學生的教學之間的關系研究，可能是現(xiàn)有教育研究中所缺少的”，是他最先強調了該領域的重要性和長期以來對該領域研究的缺失 。PCK 包含四個成分：學科知識，學生的知識（能力、學習策略、年齡和發(fā)展水平、態(tài)度、動機、前知識），背景的知識（社會的、政治的、文化的和自然環(huán)境），教學法知識 。
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