如果采取小組合作學習，讓小組的每個學生擲5次，小組統(tǒng)計合作的結(jié)果偶然性就小多了 。真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事 。這就需要教師備課時深入研究教材，提供給小組合作學習的問題，必須符合小學生的認知基礎、合作能力 。以數(shù)學學科為例，小學生開展數(shù)學小組合作學習，通過分工、交流、合作來提高學生的理解問題的能力、語言表達能力、合作探究的能力，使之共同進步 。
小學小組合作的內(nèi)容如何選擇？
【優(yōu)化小學語文識字教學,小學語文如何進行小組合作】
小學生小組合作學習，具有使學生優(yōu)劣互補，有助于在培養(yǎng)競爭意識的同時堅持合作觀念，有利于調(diào)動學生的積極性，促進學生的主體性、合作意識等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展 。以數(shù)學學科為例，小學生開展數(shù)學小組合作學習，通過分工、交流、合作來提高學生的理解問題的能力、語言表達能力、合作探究的能力，使之共同進步 。真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事 。
在具體的操作過程中，常常表現(xiàn)為“流于形式，忽略實質(zhì)，缺乏時效”的現(xiàn)象 。比如很難或過于簡單的問題也讓學生小組合作學習，課堂氣氛看似活躍，學生的思維難以得到深入，白白讓費了時間，導致課堂教學低效甚至無效 。這就需要教師備課時深入研究教材，提供給小組合作學習的問題，必須符合小學生的認知基礎、合作能力 。如何選取小組合作學習的內(nèi)容，才能真正起到促進學生發(fā)展的作用呢？一、探究性、操作性問題的學習在數(shù)學教學中，有些規(guī)律、結(jié)論的得出，需要經(jīng)歷動手操作，歸納猜想等過程，讓學生互相了解規(guī)律得出思維過程和方法，這個時候應該是組織小組合作學習的良好的時機 。
二、開放性、一題多解問題的教學在具有開放性問題、一題多解問題的教學上采取小組合作學習，可以讓孩子從不同的角度去思考，或從多種解題策略去分析，一起對該問題，進行全面而透徹的去理解、思考之后，再進行充分的合作交流，有利于調(diào)動每個學生都積極參與，能較好的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力 。例如計算4/5÷2=？老師：開動腦筋想一想，除了按常規(guī)的乘除法算式得出結(jié)論外，還有沒有其它算法？讓小組合作學習，互相討論，展示結(jié)果 。
有的小組展示的是把一張紙平均分成五份，取其中的四份，除以2可以看成是再將這四份平均分成2份，也就是4/5的1/2是2/5 。學生邊演示邊解說 。有的學生說，我們組是用分數(shù)的性質(zhì)，先把分子、分母同時乘以5，算式就變成4/5÷2=4÷10=2/5等等多種解法 。三、適宜性的問題教學在課堂教學中，學生由于個人掌握的知識不夠全面，一個人得出的結(jié)論具有片面性，需要集體智慧力量來共同探討，比較適宜開展小組合作學習 。
例如教三年級下冊《擲一擲》，同時擲兩個骰子面朝上的點數(shù)和可能是從2到12 。教師可以讓學生探究出每種點數(shù)和的可能性大小，如果一個學生擲5次，得出的結(jié)論偶然性比較大，不足以說明問題 。如果采取小組合作學習，讓小組的每個學生擲5次，小組統(tǒng)計合作的結(jié)果偶然性就小多了 。這樣的合作更有利于對知識的探索 。讓學生在具有挑戰(zhàn)性和開放性的學習環(huán)境中，開展小組合作學習，每個學生才有主動參與的興趣，才能在積極交流中學會合作，在成功的體驗中享受學習，真正成為學習的主人 。
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