孩子上小學數(shù)學不怎么好怎么辦呢？小學階段孩子數(shù)學不好主要采取下列辦法試試：第一點，問一問你孩子聽課是不是存在留號現(xiàn)象，如果有上課精力不集中情況，提醒孩子，數(shù)學銜接性強，上課必須認真聽，特別是老師講新課必須注意聽 。越是復雜，抽象的數(shù)學概念，就越需要形象思維來輔助理解 。
大班孩子數(shù)學題反反復復都學不會，怎么辦？
現(xiàn)在的年輕人都重視教育，恨不得自己出生的孩子一出生就是國寶級的人物 。抓早字那是有口皆碑有目共睹的 。又是胎教，又是學齡前教育，很怕輸在起跑線上 。具說胎教很科學，人們也是深信不移，學齡前教育也是受到追捧，才將學校，幼兒園周邊房價推高到另人難以接受的程度 ?？陀^講，凡是皆有度 。過度熱情一腔情愿的事是否靠譜都很難說，現(xiàn)在己經(jīng)有人提出異議，有認為說的對，也有懷疑的，還是當耳邊風的多，也是從眾心里作怪 。
怎么教幼兒園的孩子學習分解組成及加減運算？
我終于知道為什么有的孩子小時候數(shù)學成績很好，后勁卻不足了 。大女兒就讀的私立幼兒園為了提高競爭力，在學前班提前教了小學一年級整年的數(shù)學計算內(nèi)容，不到六歲的孩子已經(jīng)學了100以內(nèi)的進位退位加減法 。但是在輔導孩子寫作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)，孩子竟然會犯一些匪夷所思的錯誤 。比如借位時，她以為借的是一而不是十 。如上圖，她以為7向前邊的1借了位就變成了8 。
這說明了什么呢？說明了上課時老師只是講解從數(shù)字形式上如何計算 。這是很抽象的，孩子不能把這個抽象的過程還原成實際的，真實物體的數(shù)量變化過程，也就是說，孩子沒有對應(yīng)的形象思維 。越是復雜，抽象的數(shù)學概念，就越需要形象思維來輔助理解 。別看加減法只是簡單的計算，一定要打好形象思維的底子，孩子將來挑戰(zhàn)難度更大的數(shù)學概念，才能后勁十足 。
所以，我讓孩子先不做數(shù)字符號上的運算，老老實實退回到數(shù)小棍的過程 。孩子對破十法不理解，用了小棍，抽象的數(shù)學運算立刻就明晰了起來 。符號上的破十法是這樣的：但是一個不到6歲的孩子，如果沒有形象思維的支撐，對于17是如何拆成10和7的都不甚理解 。所以我讓孩子一手拿10個紅棍，一手拿7個黃棍表示17 。然后說我只要一種顏色的棍，要9個，你怎么給我？（強調(diào)一種顏色，是為了讓她先從多的里面拿，把問題簡單化 。
當孩子透徹理解計算過程后，就不用強調(diào)一種顏色了 。）黃棍只有7個，顯然是不夠的，孩子自然就從紅棍里拿10個給我了 。然后我問，那你手里總共還剩多少個？自然就是1 7=8 。我?guī)Т笈畠鹤隽怂奈宕涡」鞯木毩暫螅儆嬎阃宋坏臏p法問題已經(jīng)基本不大了 。而且讓我驚喜的是，她自己還想出了另一種算法 。就是先把黃棍7個給我，這樣還差兩個，再用10個紅棍減去兩個等于8 。
看到了嗎？這就是象形思維的好處，掌握了底層的邏輯，計算的方法就可以隨意轉(zhuǎn)化 。再多舉一個象形思維的好處的例子 。小學一年級的奧數(shù)題里面，有考察加減法規(guī)則轉(zhuǎn)換的內(nèi)容 。比如：它可以寫成：如果只是單純記憶規(guī)則：括號外面是減號，括號里面的運算符號要變化，相信很多小孩子是蒙的 。但是如果你把它情景化，孩子手里拿著15根小棍，你第一次要3個，第二次要7個，問孩子這樣是不是很麻煩？不如我先算好了，我一共要幾個，你再一起給我 。
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