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淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用,信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用( 二 )

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例如，在教學(xué)《認(rèn)識時、分》時，時間單位不像長度、質(zhì)量單位那樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來，比較抽象，學(xué)生對時、分的關(guān)系不太理解，也不容易接受 。剛開始，我運用flash動畫直觀形象的動態(tài)演示，使學(xué)生理解了分針走一大格是5分，而時針走一大格是1時 。那么分針走一圈是多少分呢?為了解決這一教學(xué)重點，通過動畫課件直觀形象的動態(tài)演示，使學(xué)生跟著課件5分5分地數(shù)，最后得出分針走一圈是60分 。
在數(shù)的過程中，學(xué)生也可以運用5的乘法口訣，數(shù)到五九四十五，然后一大格加5分的方法得出結(jié)論 。根據(jù)學(xué)生掌握的情況，課件可以靈活操作，重復(fù)演示，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上去理解，分針走1大格是5分，走1圈是60分 。認(rèn)識時、分的關(guān)系，這是本節(jié)課的教學(xué)難點 。為了突破這一教學(xué)難點，在這里我設(shè)計采用直觀教學(xué)法，利用課件呈現(xiàn)動態(tài)過程，形成表象 。
“同學(xué)們，下面看場有趣的比賽，時針和分針的比賽要開始了 ?！边@樣就激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。課件演示分針和時針同時出發(fā)，同時結(jié)束的過程 。分針走一圈，時針也正好走了一大格 。通過課件的動態(tài)演示和學(xué)生觀察、思考、討論，自己感悟、總結(jié)出1時=60分 。這樣就降低了知識的難度，使抽象化為形象，達(dá)到最佳效果 。三、利用多媒體動態(tài)演示，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的、間接的反映，思維活動是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，感性認(rèn)識是思維活動的源泉和依據(jù) 。
因此，教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生通過感知來獲取大量具體而生動的材料 。在運用多媒體輔助教學(xué)中，使用文字、數(shù)學(xué)、語言解說等配合傳統(tǒng)教學(xué)的分析、推理，可促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展；同時運用音樂、圖形、圖像、動畫等，可促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展 。例如，在教學(xué)《加減應(yīng)用題》時，我把課本上兩幅鴨子圖，制作成課件，讓學(xué)生通過生動的畫面，悅耳動聽的音樂，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前 。
“河岸上有7只鴨子，又游來了2只”屏幕隨著音樂游來了二只鴨子，學(xué)生很快列出算式：7 2=9(只)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么用加法計算?因為從鴨子游來的圖畫，使學(xué)生產(chǎn)生增多的思維，從而明確這一道加法應(yīng)用題 。再分析第二幅圖，“河岸上有9只鴨子，游走了2只”，屏幕上出現(xiàn)了鴨子游走的圖畫，使學(xué)生從“游走”產(chǎn)生“減少”的思維 。
創(chuàng)造性思維是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識的指導(dǎo)下，把頭腦中已有的消息重新加工，產(chǎn)生具有進(jìn)步的新設(shè)想、新方法 。例如，實踐課有這樣一道題：“把一個西瓜切三刀分成八塊，該怎么切？”剛開始，有學(xué)生說，會切，而經(jīng)過思考，才知有難度，于是他們就開始思考、討論 。這說明低年級學(xué)生空間想象力較差，這時候，如老師憑空講解，效果不好，但用多媒體課件，學(xué)生一目了然，積聚在頭腦中的疑團(tuán)一下就解開了 。
教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力作為教學(xué)的目的之一，貫穿在整個教學(xué)過程中 。在創(chuàng)造性思維過程中，想象具有特殊的作用，想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象，就沒有創(chuàng)造 。這樣滿足了學(xué)生的求知欲又鍛煉了他們的動手能力，而且給了他們充分發(fā)揮的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力 。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒 。

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