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1，教育技術(shù)學(xué)到底是學(xué)些什么啊簡單的說,學(xué)兩方面的知識：計算機和教育教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價等教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才,包括各級學(xué)校教育技術(shù)、信息技術(shù)等課程教師,以及廣播電視部門、教育技術(shù)部門、教育電視臺、高校、普通中學(xué)和各類多媒體計算機教學(xué)軟硬件技術(shù)開發(fā)部門的高級專業(yè)人才. 主要開設(shè)了教育原理、教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)教育學(xué)、計算機基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計、計算機動畫圖形創(chuàng)作、計算機輔助教學(xué)、多媒體系統(tǒng)、計算機多媒體課件制作、攝影、藝術(shù)基礎(chǔ)、電視編導(dǎo)基礎(chǔ)、電視節(jié)目制作技術(shù)、電視新聞報道、衛(wèi)星電視與電纜電視、電子技術(shù)、影視設(shè)備原理維修等課程.【教育技術(shù)學(xué)是什么，教育技術(shù)學(xué)到底是學(xué)些什么啊】

教育技術(shù)學(xué)是什么，教育技術(shù)學(xué)到底是學(xué)些什么啊

2，教育技術(shù)學(xué)是什么專業(yè)考研專業(yè)很多教學(xué)資源建設(shè)與教學(xué)設(shè)計遠程教育技術(shù)研究與應(yīng)用數(shù)字校園理論、方法與技術(shù)教育軟件研究與應(yīng)用(教育軟件工程)數(shù)字圖書館研究與應(yīng)用計算機輔助教育(計算機教育技術(shù))教學(xué)設(shè)計與課程開發(fā)教育技術(shù)基本理論教育資源管理教學(xué)設(shè)計與績效技術(shù)知識媒體人工智能教育應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與資源中小學(xué)信息技術(shù)課程與教學(xué)設(shè)計教育傳播與技術(shù)教育電視個性化知識增長技術(shù)研究網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與資源開發(fā)視頻數(shù)字化技術(shù)教育測評與信息處理虛擬現(xiàn)實與游戲設(shè)計電視編導(dǎo)與制作數(shù)字圖像與動畫電腦音樂政府公共管理與培訓(xùn)技術(shù)社會教育傳播教育技術(shù)學(xué)是什么專業(yè)？都學(xué)些什么？畢業(yè)后能找什么樣的工作？

3，教育技術(shù)學(xué)是干什么的從事大中專院校教育技術(shù)和中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)；各級學(xué)校和電教機構(gòu)的教育信息化和教育技術(shù)應(yīng)用；教學(xué)系統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計與開發(fā)；遠程教育中的學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)；信息產(chǎn)業(yè)中的教育產(chǎn)品開發(fā)；廣播電視系統(tǒng)、信息傳媒公司中影視節(jié)目的制作等等。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)出來主要從事教育技術(shù)的相關(guān)研究人員、高等院校教育技術(shù)方面的教師、教學(xué)軟件相關(guān)研發(fā)人員、中小學(xué)的計算機教師、文員、采訪人員、編輯等崗位。做一名廣播電視傳輸覆蓋工程技術(shù)人員，負責(zé)廣播電視信號系統(tǒng)的管理和設(shè)備運行、維護工作。做一名影視動畫制作人員，負責(zé)影視動畫設(shè)計制作工作。做一名廣播視聽設(shè)備工程技術(shù)人員，負責(zé)廣播視頻、音頻設(shè)備研究、設(shè)計、維修等工作。從事教育學(xué)、心理學(xué)研究及相關(guān)工作。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等的教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才。本專業(yè)培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等的教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才，包括各級師范院校和中等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)課程教師以及各級電教館、高校和普教的教育技術(shù)人員。

4，教育技術(shù)學(xué)屬于什么類教育技術(shù)學(xué)屬于教育學(xué)類。教育技術(shù)作為優(yōu)化教育活動的一個重要方面可謂源遠流長，這種說法則是以教學(xué)媒體的運用為前提。人們真正使用教育技術(shù)這個術(shù)語，并圍繞它形成一個獨立的知識體系，則是19世紀60年代以后的事情，當然它有一個孕育期和生長期，那至多也是近一個世紀的事情。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，賦予了教育技術(shù)概念充實的內(nèi)涵和無限的生命力。教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論和實踐，其最終的價值追求是優(yōu)化教育教學(xué) 。教育以人為本，以傳授為主。擴展資料：一、學(xué)科特點教育技術(shù)是在視聽教學(xué)方法、個別化教學(xué)方法和設(shè)計與改進的實驗方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。隨著科技手段的引入和有關(guān)理論（傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等）的影響，形成了以對教學(xué)過程的設(shè)計、評價技術(shù)和教學(xué)媒體開發(fā)與利用技術(shù)為基本內(nèi)容的教育技術(shù) 。教育技術(shù)學(xué)是在教育技術(shù)的發(fā)展過程中不斷地完善自己的指導(dǎo)思想和理論框架，并逐步從教學(xué)方法范疇中分離出來的一門新興的教育分支學(xué)科。它區(qū)別于其他教育分支學(xué)科的特點不是表現(xiàn)在這個學(xué)科的目的任務(wù)上——為了改善和獲得有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是在于它分析、解決教育和教學(xué)問題的思想、手段、方法和方法論。二、學(xué)科性質(zhì)1、教育技術(shù)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的二級分支學(xué)科，是連接教育科學(xué)理論與教育教學(xué)實踐的橋梁。2、教育技術(shù)學(xué)是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科。3、教育技術(shù)學(xué)是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科4、此外，教育技術(shù)學(xué)還具有明顯的應(yīng)用性學(xué)科和綜合性學(xué)科的特點。參考資料來源：搜狗百科－教育技術(shù)學(xué)苦逼的專業(yè)，傷不起，畢業(yè)一年了，都沒弄懂什么類。垃圾專業(yè)一個，我就學(xué)的這個專業(yè)，那是一個后悔教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)下的二級分支學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)就業(yè)方向培養(yǎng)目標：教育技術(shù)學(xué)是涉及教育學(xué)、心理學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)等多學(xué)科的一門新興學(xué)科。本專業(yè)主要培養(yǎng)具有優(yōu)良的綜合素質(zhì)、扎實的現(xiàn)代教育技術(shù)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識，并且具有良好的軟件開發(fā)能力、數(shù)字媒體制作能力、項目管理能力和創(chuàng)新能力的高級專門人才。專業(yè)要求：要求學(xué)生學(xué)習(xí)計算機、多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)及教育技術(shù)學(xué)方面的基本理論和基本知識，重點加強網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)集成、軟硬件開發(fā)平臺配置，多媒體技術(shù)（數(shù)字媒體）與網(wǎng)頁制作技術(shù)等。就業(yè)方向：各級教育行政部門及各類學(xué)校從事教學(xué)、科研及管理；國內(nèi)外企事業(yè)單位從事計算機輔助教育軟件的研究、開發(fā)；數(shù)字媒體的制作。主要課程：計算機網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用、多媒體技術(shù)、計算機組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、教育學(xué)、教育測量學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、信息技術(shù)與教育、現(xiàn)代遠程教育、教育技術(shù)學(xué)研究方法、教育電視系統(tǒng)、教育傳播學(xué)、教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作。它屬于教育學(xué)系 ?，F(xiàn)代教育技術(shù)以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，運用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對教學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實踐。他們都說了，是教育學(xué)的一個二級分支學(xué)科。5，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)出來是干什么的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可在各類高、中等學(xué)校，各級電教中心、電視臺、網(wǎng)絡(luò)中心、廣告公司以及信息產(chǎn)業(yè)各領(lǐng)域從事教學(xué)、科研、管理和開發(fā)，主要在教育技術(shù)學(xué)基本理論、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與管理、信息化教學(xué)技術(shù)以及電視編導(dǎo)與制作等領(lǐng)域從業(yè) 。主要從事教育技術(shù)的相關(guān)研究人員、高等院校教育技術(shù)方面的教師、教學(xué)軟件相關(guān)研發(fā)人員、中小學(xué)的計算機教師、文員、采訪人員、編輯等崗位。擴展資料：1、主干學(xué)科教育學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù) 。2、主干課程教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、計算機教育基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、網(wǎng)站開發(fā)、計算機維護、C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫、Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、遠距離教育、電視教材設(shè)計與制作、教育技術(shù)研究方法、教育傳播學(xué) 。3、實踐教學(xué)主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括媒體制作實踐、課程設(shè)計與開發(fā)實踐、教育實習(xí)等，一般安排不少于20周。參考資料：搜狗百科-教育技術(shù)學(xué)專業(yè)我是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，已畢業(yè)兩年多，現(xiàn)在說說我們班三十多人的去向。有六個考上研究生繼續(xù)深造，其中三個考本專業(yè)，三個跨專業(yè)；大約有十個比較外向型的人在做銷售；兩個自己創(chuàng)業(yè)開店；兩個在做網(wǎng)站設(shè)計；三個當老師；一個考上了公務(wù)員；其余去向不明。說實話學(xué)教育技術(shù)很沒前途，找工作時單位沒有明確要求需要此專業(yè)的，考公務(wù)員老師都很有限制。勸樓主趕快把專業(yè)改了吧，過來人的建議。http://v.youku.com/v_show/id_XMjk4NTExNjUy.html建議對教育技術(shù)學(xué)這個專業(yè)感興趣的同學(xué)看一下這個介紹本專業(yè)的視頻，它會告訴你本專業(yè)你需要掌握的技能。我是華東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的，我們專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率很高，達98% 。當然，畢業(yè)后工作種類和薪酬要看你的努力程度了，只要你努力學(xué)，把要求掌握的專業(yè)技能學(xué)好、學(xué)精，那么，365行，行行出狀元；否則，不論是哪個專業(yè)，你都不會是精英。我的已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)姐學(xué)長們，有的去了上海東方衛(wèi)視，有的去了銀行，有的選擇當老師（只要你考了教師資格證就好辦啦~），有的考公務(wù)員，有的出國了，還有的繼續(xù)讀研……大致培養(yǎng)的就業(yè)方向可以分為以下幾個方面：1.培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等的教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才，包括企業(yè)的員工培訓(xùn)、各級師范院校和中等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)課程教師以及各級電教館、高校和普教的教育技術(shù)人員。2.可以從事有關(guān)教育、心理學(xué)方面的相關(guān)工作。3師范院校教育技術(shù)課程和中小學(xué)信息技術(shù)課程（特別是近年來各地中小學(xué)出現(xiàn)的通用技術(shù)課程，大部分均由教育技術(shù)學(xué)專業(yè)代課）的教學(xué)工作。4.遠程教育、校園網(wǎng)（包括中小企業(yè)單位的網(wǎng)站）的資源設(shè)計、開發(fā)和管理工作；5.從事教育軟件的設(shè)計和開發(fā)工作；能夠進行Photoshop、Flash、Dremweaver的設(shè)計與制作、premiere影視制作、Authorware課件制作等。6.從事電視臺編輯、采訪人員等。7.企業(yè)單位培訓(xùn)講師。專業(yè)是很好的，就看你自己學(xué)得好不好，學(xué)得好的話，就業(yè)就會一片光明！教育技術(shù)學(xué)專業(yè)：培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等的教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才。本專業(yè)培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等的教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才，包括各級師范院校和中等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)課程教師以及各級電教館、高校和普教的教育技術(shù)人員。6，什么是教育技術(shù) 現(xiàn)行的"教育技術(shù)"定義中，美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(簡稱AECT)在1994年發(fā)布的有關(guān)“教育技術(shù)”的定義影響很大。我國對教育技術(shù)定義的討論相當豐富，《中國電化教育》和《教育技術(shù)研究》雜志發(fā)表了幾乎國內(nèi)全部重要學(xué)者對教育技術(shù)定義理解的論文。AECT‘94定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。英文原文：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning. 該定義將教育技術(shù)的研究對象表述為關(guān)于“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)資源”的一系列理論與實踐問題，改變了以往“教學(xué)過程”的提法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀念從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從傳授知識轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重大轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過與信息、環(huán)境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中所要利用的各種信息和環(huán)境條件。新的教學(xué)理論要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極進行信息處理的主動學(xué)習(xí)者，而教師要提供能幫助和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。從21世紀社會發(fā)展和人類發(fā)展的需求出發(fā)，建造一個能支持全面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會教育大系統(tǒng) 。2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，這是我國頒布的第一個有關(guān)中小學(xué)教師的專業(yè)能力標準。該標準對教育技術(shù)作出了如下的定義：運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。教育技術(shù)（Education Technology）基本概念現(xiàn)行的"教育技術(shù)"定義中，美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(簡稱AECT)在1994年發(fā)布的有關(guān)“教育技術(shù)”的定義影響很大。我國對教育技術(shù)定義的討論相當豐富，《中國電化教育》和《教育技術(shù)研究》雜志發(fā)表了幾乎國內(nèi)全部重要學(xué)者對教育技術(shù)定義理解的論文。AECT‘94定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。英文原文：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.該定義將教育技術(shù)的研究對象表述為關(guān)于“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)資源”的一系列理論與實踐問題，改變了以往“教學(xué)過程”的提法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀念從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從傳授知識轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重大轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過與信息、環(huán)境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中所要利用的各種信息和環(huán)境條件。新的教學(xué)理論要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極進行信息處理的主動學(xué)習(xí)者，而教師要提供能幫助和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。從21世紀社會發(fā)展和人類發(fā)展的需求出發(fā)，建造一個能支持全面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會教育大系統(tǒng) 。2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，這是我國頒布的第一個有關(guān)中小學(xué)教師的專業(yè)能力標準。該標準對教育技術(shù)作出了如下的定義：運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。編輯本段教育技術(shù)發(fā)展歷史美國教育技術(shù)產(chǎn)生最早，發(fā)展脈絡(luò)清晰完整，在世界上影響最大，其他國家如日本、英國、加拿大等國均以美國的教育技術(shù)理論模式做借鑒，英國、美國可作為研究教育技術(shù)發(fā)展歷史的典型代表。美國教育技術(shù)的形成與發(fā)展可從三個方面追溯：一是視聽教學(xué)運動推動了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的運用；二是個別化教學(xué)促進了以學(xué)習(xí)者為中心的個性化教學(xué)的形成；三是教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教育技術(shù)理論核心——教學(xué)設(shè)計學(xué)科的誕生。這三個方面發(fā)展的起源不同，但都與”視覺教學(xué)——視聽教學(xué)——視聽傳播——教育技術(shù)“這一發(fā)展軌跡。視覺教育最早使用視覺教育術(shù)語的是美國賓夕法尼亞州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介紹如何拍攝照片、如何制作和利用幻燈片的書，書名就是《視覺教育》。1923年，美國教育協(xié)會建立了視覺教育分會。視聽教育30年代后半葉，無線電廣播、有聲電影、錄音機先后在教育中獲得運用，人們感到視覺教育名稱已經(jīng)概括不了已有的實踐，并開始在文章中使用視聽教育的術(shù)語。1947年，美國教育協(xié)會的視覺教育分會改名為視聽教學(xué)分會。在諸多關(guān)于視聽教育的研究中，堪稱代表的是戴爾（E. Dale）于1946年所著的《教學(xué)中的視聽方法》。該書提出的“經(jīng)驗之塔”理論成了當時以及后來的視聽教育的主要理論根據(jù) 。視聽傳播1960年，美國的視聽教育協(xié)會組成特別委員會，研討什么是視聽教育。1963年2月，該委員會提出報告，建議將視聽教育的名稱改為視聽傳播，并對此作了詳細的說明。另外，許多研討視聽教育的文章和著作，也都趨向于采用傳播學(xué)作為視聽教育的理論基礎(chǔ) 。教育技術(shù)由于媒體技術(shù)的發(fā)展和理論觀念的拓新，國際教育界深感原有視聽教育的名稱不能代表該領(lǐng)域的實踐和研究范疇，1970年6月25日，美國視聽教育協(xié)會改名為教育傳播和技術(shù)協(xié)會（Association for Educational Communication and Technology，簡稱AECT）。1972年，該協(xié)會將其實踐和研究的領(lǐng)域正式定名為教育技術(shù) 。教育技術(shù)的名稱確定以后，人們便開始探討它的定義。1970年，美國政府的一個專業(yè)咨詢機構(gòu)教育技術(shù)委員會在給總編和議會的一份報告中指出：“教育技術(shù)是按照具體的目標，根據(jù)對人類學(xué)習(xí)和傳播的研究，以及利用人力和非人力資源的結(jié)合，從而促使教學(xué)更有效的一種系統(tǒng)的設(shè)計、實施、評價學(xué)與教的整個過程的方法 ?！苯逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程教材1、教育技術(shù)學(xué)2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計3、教育技術(shù)學(xué)研究方法4、遠程教育學(xué)5、教學(xué)信息處理6、信息技術(shù)與教育7、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用8、教學(xué)媒體理論與實踐9、信息技術(shù)與課程整合7，什么是教育技術(shù)學(xué) 一、關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生和特點教育技術(shù)是在視聽教學(xué)方法、個別化教學(xué)方法和設(shè)計與改進的實驗方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。隨著科技手段的引入和有關(guān)理論{傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等}的影響，形成了以對教學(xué)過程的設(shè)計、評價技術(shù)和教學(xué)媒體開發(fā)與利用技術(shù)為基本內(nèi)容的教育技術(shù) 。教育技術(shù)學(xué)是在教育技術(shù)的發(fā)展過程中不斷地完善自己的指導(dǎo)思想和理論框架，并逐步從教學(xué)方法范疇中分離出來的一門新興的教育分支學(xué)科。它區(qū)別于其他教育分支學(xué)科的特點不是表現(xiàn)在這個學(xué)科的目的任務(wù)上——為了改善和獲得有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是在于它分析、解決教育和教學(xué)問題的思想、手段、方法和方法論。正如伊利(D．Ely)在20世紀70年代初期所說：“教育技術(shù)領(lǐng)域的主要目標是促進和改善人類學(xué)習(xí)的質(zhì)量。由于這個目標提出的任務(wù)是由教育學(xué)科的各個分支所共同負擔的，那么它就不能作為某個特殊領(lǐng)域的理論依據(jù)而提出了。教育技術(shù)學(xué)的特點，從而可謂它賴以存在的理由是在于它達到這個目標的哲學(xué)方法和實踐方法。作為教育技術(shù)的特征，其方法已被3個先后發(fā)展起來的模式所揭示。在以往50年間，它使這一個領(lǐng)域得到發(fā)展。這3個模式是：應(yīng)用各種各樣的學(xué)習(xí)資源；強調(diào)個別化學(xué)習(xí)；運用系統(tǒng)方法。正是這3個模式被綜合成一個促進學(xué)習(xí)的智慧方法和操作方法時，就形成了教育技術(shù)的特點，從而也確立了這個領(lǐng)域的理論依據(jù) ?！睆倪@段闡述中，我們可以清楚地理解到教育技術(shù)學(xué)在分析、解決教育與教學(xué)問題中的基本思想、操作方法與方法論，以及學(xué)科的性質(zhì)和特點。所以我們認為教育技術(shù)學(xué)是基于系統(tǒng)科學(xué)理論、傳播理論和學(xué)習(xí)理論的思想、原理和方法研究解決教育和教學(xué)問題，探討學(xué)習(xí)模型的建立與實施的技術(shù)過程以及媒體利用的理論和實踐。正如加涅(R.Cape)所說：“教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個基本目標就是促進和輔助在教學(xué)的設(shè)計和傳授中應(yīng)用那些眾所周知并得到證實的方法。因此，從理論上講，教育技術(shù)學(xué)研究的核心可以認為是有效的學(xué)習(xí)條件的研究，技術(shù)學(xué)可以用于改善教學(xué)的設(shè)計和傳授 ?！钡?，由于教育技術(shù)的發(fā)展只有幾十年的歷史，是一個新興的領(lǐng)域和學(xué)科。不同背景的學(xué)者和實際工作者從不同的角度對教育技術(shù)提出了不同的定義和界定，并且都在實踐中取得了相應(yīng)的效果。因此，我們沒有必要對它們作出判斷，應(yīng)相互借鑒，允許各自發(fā)展。二、關(guān)于教育技術(shù)的定義與實質(zhì) 自1963年以來到1994年，在美國先后出現(xiàn)了6個主要的定義。定義的變化反映了教育技術(shù)領(lǐng)域逐步走向成熟的過程。AECT出版的《教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的定義與范疇》一書中給出了最新的定義：“教學(xué)技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐 ?！?以下簡略為94定義) 。這個定義是一個具有綱要性涵義的規(guī)定性定義。它較明確地說明了教育技術(shù)領(lǐng)域的目的、觀點、對象、范疇和主要特點。這個定義的內(nèi)涵與我國1991年出版的教育大詞典中有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定義的主要方面(如目的、觀點、對象、范疇、特點和研究方法等)是基本一致的。所以94定義雖然是作為領(lǐng)域的定義和范疇來發(fā)表，但它基本上是側(cè)重地體現(xiàn)了學(xué)科定義的性質(zhì) 。94定義一書的作者在另一篇文章中亦表達了這種觀點。在這6個定義中1970年的定義是一個規(guī)定性定義，說明了教育技術(shù)是什么的問題。1977年的定義是一個過程性定義，描述了教育技術(shù)的操作過程和各要素間的相互關(guān)系。就定義的實質(zhì)而言，伊利曾經(jīng)對教育技術(shù)的定義作了研究，并指出各種定義均有三方面的主題思想 ?！八鼈儽磉_了：一種系統(tǒng)化的方法；一種對手段的研究；一個具有某種目的的領(lǐng)域。”94定義一書中將手段解釋為過程和資源，將系統(tǒng)化描述為設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價5個范疇。它反映了教育技術(shù)從一場教改運動到一個領(lǐng)域和行業(yè)(由相應(yīng)學(xué)科專業(yè)人員構(gòu)成的行業(yè))的演變過程，以及這個領(lǐng)域?qū)碚撆c實踐做出的貢獻 ?！八越逃夹g(shù)其實質(zhì)是描述解決教和學(xué)問題的技術(shù)過程和工具的使用 ?！比?、關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和基本原理教育技術(shù)在發(fā)展過程中要從教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等有關(guān)的研究成果中尋求理論依據(jù)，作為自身進一步發(fā)展的指導(dǎo)理論。同時，在自己的領(lǐng)域內(nèi)亦需要從實踐中總結(jié)出規(guī)律并把它上升為理論以指導(dǎo)本領(lǐng)域的實踐。由于教育技術(shù)學(xué)也具有應(yīng)用性學(xué)科的特點，其理論體系中大部分概念與理論依據(jù)來自其它相關(guān)學(xué)科。但教育技術(shù)學(xué)的理論架構(gòu)是新的，融學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的概念、原理和方法于一個有機整體之中，創(chuàng)造出一門新的學(xué)科體系。正如94定義一書中所指出：“教育技術(shù)是教育中的媒體、教育心理學(xué)和系統(tǒng)方法的融合 ?！逼渲薪逃械拿襟w的概念與理論均來自傳播學(xué) 。媒體作為傳播過程的基本要素，它是解決信息傳播的基本手段。系統(tǒng)方法的基本內(nèi)涵是系統(tǒng)科學(xué)的整體研究思想和科學(xué)的操作方法(系統(tǒng)工程方法)，它是分析、解決教學(xué)過程和教育過程所涉及的因素和各因素間關(guān)系的指導(dǎo)理論，并根據(jù)教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)模型和學(xué)習(xí)結(jié)果類型對教學(xué)過程進行總體設(shè)計，從而開發(fā)出一個有效促進學(xué)習(xí)的過程并付諸實施。在設(shè)計過程中教學(xué)媒體的選擇或開發(fā)是一個重要的環(huán)節(jié)，而教學(xué)媒體的開發(fā)與利用是以印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、計算機技術(shù)和整合技術(shù)為基礎(chǔ)的。特別是現(xiàn)代通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使獲得有效學(xué)習(xí)結(jié)果的手段與形式更加豐富，使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模型的實現(xiàn)成為可能。所以說教育技術(shù)是描述解決教與學(xué)問題的技術(shù)過程和工具的使用。這里的技術(shù)過程指的是對過程的系統(tǒng)化設(shè)計，工具的使用指的是教學(xué)軟件和傳播手段的利用。從以上分析可以得出教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)有兩個方面：其一是過程理論，即傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論；其二是教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，即行為主義學(xué)習(xí)理論、認知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。而印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、計算機技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等是它的技術(shù)基礎(chǔ) 。在AECT出版的94定義一書中把教育技術(shù)學(xué)的理論與實踐概括為設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價5個方面。亦可以細分為教學(xué)設(shè)計、評價的理論與技術(shù)(包括微觀層次的教學(xué)設(shè)計和中觀層次的課程開發(fā))；教學(xué)媒體(或資源)開發(fā)、利用的理論與技術(shù)；過程與資源的組織與管理的理論與技術(shù)；教育開發(fā)的系統(tǒng)方法與分析、處理技術(shù)(或稱為教育研究的技術(shù)學(xué)方法) 。教學(xué)設(shè)計與課程開發(fā)理論是教育技術(shù)學(xué)基本原理的核心部分，亦是教育技術(shù)學(xué)對教育理論的主要貢獻。借助資源和媒體是教育技術(shù)學(xué)解決教與學(xué)問題的基本手段和表現(xiàn)形式，而對過程和資源的科學(xué)組織與管理是獲得有效學(xué)習(xí)成果的保證。所以，對過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，是應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)系統(tǒng)化分析、解決教與學(xué)問題的一個有機整體的理論、手段與方法。目前，教學(xué)設(shè)計和媒體開發(fā)的理論與技術(shù)較為成熟，而課程開發(fā)、過程和資源的組織與管理的理論，以及教育開發(fā)的系統(tǒng)方法和分析、處理技術(shù)尚不完善，有待進一步的研究。四、關(guān)于教育技術(shù)的實踐領(lǐng)域教育技術(shù)實踐領(lǐng)域是教育實踐的一個特定的組成部分，它是應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)的理論、手段和方法來分析、解決教與學(xué)實際問題的一個領(lǐng)域。它是按照系統(tǒng)方法的操作程序來解決教學(xué)問題的，即按照鑒定需求、尋找問題解決方案的技術(shù)流程，來設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價有關(guān)的教學(xué)過程和教學(xué)資源。在這個系統(tǒng)化分析、解決問題的過程中，還需要各種相關(guān)理論和分析、處理技術(shù)(如需求分析技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、評價技術(shù)、系統(tǒng)管理技術(shù)等)的支持。但在實際應(yīng)用中，整個系統(tǒng)與過程中的部分因素已經(jīng)確定。因此，在實施的過程中并不一定需要按照系統(tǒng)方法的線性過程來操作，往往是一個非線性化操作過程，起點亦不同。在有些情況下，需求已經(jīng)確定，甚至傳播教育信息的手段亦已經(jīng)確定。例如遠程教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和學(xué)校教學(xué)中的課堂教學(xué)形式。在這種情況下，只須根據(jù)已知的條件應(yīng)用教學(xué)設(shè)計理論來設(shè)計、開發(fā)解決問題的方案和策略。在長期的教育技術(shù)實踐和應(yīng)用中積累了較豐富的經(jīng)驗并形成了較定型的教學(xué)模式。如以視聽技術(shù)為基礎(chǔ)的集體教學(xué)模式、以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的個別化教學(xué)模式、以過程技術(shù)為基礎(chǔ)的小組教學(xué)模式、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)為基礎(chǔ)的遠程教學(xué)模式。但必須指出的是，這些以技術(shù)來命名的教學(xué)模式的應(yīng)用，必須以教育技術(shù)學(xué)理論與方法來設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價整個教學(xué)過程，從而獲得有效的學(xué)習(xí) 。如果離開了教育技術(shù)理論的指導(dǎo)和應(yīng)用，只是一些技術(shù)手段的應(yīng)用，則不能說是教育技術(shù)的實踐領(lǐng)域。其本質(zhì)的區(qū)別在于是否應(yīng)用了對過程的教學(xué)設(shè)計理論，而技術(shù)手段的應(yīng)用是第二位的。因此，在實踐中應(yīng)注意加以區(qū)別。例如遠程教育，它有其自身的理論與方法，其理論稱為遠程教育學(xué)，它是教育實踐的一個領(lǐng)域，但不是教育技術(shù)實踐領(lǐng)域的一個方面。如果是應(yīng)用了教育技術(shù)理論與方法的遠程教學(xué)則屬于教育技術(shù)實踐領(lǐng)域的一個方面。當然其中有些交叉，但不能混為一談。此外還應(yīng)指出，這4種教學(xué)模式無論是學(xué)校教育、職業(yè)教育或遠程教育等各類教育中是根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)有選擇地綜合使用，或以一種教學(xué)模式為主其它模式配合使用，不能機械地認為學(xué)校教育只能使用集體教學(xué)模式，遠程教育只能使用個別化教學(xué)模式。如果這樣來理解就有點形而上學(xué)了。這4種模式是教育技術(shù)在教學(xué)模式中應(yīng)用的概括。教育技術(shù)學(xué)在實踐中應(yīng)用還有其他方面，如課程開發(fā)的應(yīng)用、教學(xué)媒體的開發(fā)應(yīng)用、管理系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用和教學(xué)各環(huán)節(jié)的計算機技術(shù)的應(yīng)用等各個方面。由于教育技術(shù)的指導(dǎo)思想包含了一些現(xiàn)代教育的理念和解決問題方法的技術(shù)學(xué)特點，因而受到了教育工作者和教師們的歡迎，但它不是高于或替代了其它教育分支學(xué)科解決教育、教學(xué)問題的理論和方法，而是各有所長。作為教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用來說，應(yīng)從其它教育理論與方法中吸取營養(yǎng)，更好地為教育事業(yè)服務(wù) 。