發現學習，發現學習的最本質特征是什么 _發現

1，發現學習的最本質特征是什么發現學習是以培養探究性思維方法為目標，利用基本教材使學生通過一定的發現步驟進行學習的一種方式。其主要特點是學習的主要內容必須由學生自我發現。你好！真真認識自己，屬于靈性成長領域，國內曹子策博士是這個領域的頂級專家，你查查，他有潛能開發的催眠師課程，你可以跟隨學習成長！我的回答你還滿意嗎~~是讓自己成長

2，發現學習具有哪些特點教育心理學 1、有利于增強學生的智慧潛力。2、有利于激發學生的內在學習動機。3、有助于學生學會發現的方法。4、有利于學生對所學知識的保持和檢索。美國著名心理學家布魯納(j．s．brunet)在20世紀50年代極力倡導發現學習。他認為“發現不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”發現學習的關鍵是學習的主要內容不是由教材或教師以定論的方式呈現給學習者，而是由學習者自己去發現，并且使發現的內容成為學習者原有認知結構的一部分。具體地說，是先由教材或教師創設情景，使學生在這個情景中產生矛盾，從而進行主動積極的思考，提出要解決的問題和對解決問題的設想，然后通過分析、運算、操作等過程，對學習對象進行加工改組，最后自行發現原理原則，達到提高能力、培養創造精神以及掌握知識的目的。【發現學習，發現學習的最本質特征是什么】

3，什么是發現學習什么是接受學習如何正確看待它們發現學習是指學習的主要內容未直接呈現給學習者，只呈現了有關線索或例證。學習者必須經歷一個發現的過程，自己得出結論或找到問題的答案。它由美國著名心理學家布魯納研究并提出。發現學習具備四個方面的特征，有其優點，也有其局限性，應科學對待。接受學習，指人類個體經驗的獲得，來源于學習活動中，主體對他人經驗的接受，把別人發現的經驗經過其掌握、占有或吸收，轉化成自己的經驗。接受學習區別于發現學習之處，在于這種學習中，主體所得到的經驗是來自經驗傳遞系統中，他人對此經驗的傳授，并非來自他自己的發現與創造。低級的接受學習主要表現為呆讀死記、“一知半解”、“半通不通” 。高級的接受學習則表現為“舉一反三”、“觸類旁通”、“精通”或“融會貫通”等等。總之，不能認為，接受學習是低級的。應提倡學生進行發現學習，不要被動的接受學習。接受學習可能是因為某種原因不得不學，而發現學習，我們會發現在學習的過程中得到了很多的知識，因而喜歡上學習。或是在發現學習中找到了自己的特長。

4，什么是發現學習所謂發現學習，就是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行發現知識，掌握原理原則。發現，并不局限于尋求人類尚未知曉的事物。譬如，在化學實驗室里，你可能“發現”一條職業化學家早已熟知的原理，但由于事先沒有人告訴過你，也沒有從自己手頭的書看到（盡管它早已寫在有關的書上），這就是你自己的發現，是千真萬確的發現。這一條你自己發現的原理，要比你通過學習別人的發現理解深刻得多，牢固得多。發現式學習法????所謂發現法，就是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行發現知識，掌握原理原則。發現，并不局限于尋求人類尚未知曉的事物。譬如，在化學實驗室里，你可能“發現”一條職業化學家早已熟知的原理，但由于事先沒有人告訴過你，也沒有從自己手頭的書看到（盡管它早已寫在有關的書上），這就是你自己的發現，是千真萬確的發現。這一條你自己發現的原理，要比你通過學習別人的發現理解深刻得多，記憶牢固得多。??直接知識的獲得，無疑是“發現”；而間接知識的獲得，也應當很好地運用發現法。后者對于學生更為重要，因為他們的學習，主要是間接知識的獲取。??運用發現，學員必須進入“角色”，要像科學定理、定義的創始人一樣去思考，去演算，去實驗，去經歷失敗，去嘗試成功，就是說，不要指望坐享其成。??發現式學習法有利于提高智慧的潛力。發現本身包含著已知觀念的改組，這種改組可以使已知觀念與新學得的知識更好地聯系起來；或者說使正在進行的工作同他早已熟知的模式配合起來，從而起到提高智慧潛力的作用。??發現式學習法，還有助于對所學材料的牢固記憶。因為通過發現法獲取的知識，一般來說是與自己的興趣和已有知識結構結合得最緊密的。??發現式學習法的根本價值在于，能幫助學生學會如何學習，如何在沒有依靠的情況下獨自捕獲所需要的知識，如何及時地更新自己的知識結構。這一點，在科學技術迅猛發展，知識陳舊周期日益縮短的今天，是最為重要的。樓主是不是問教育學的里面的概念？5，簡述布魯納的發現學習的基本特征布魯納的發現學習有以下特征：強調學習過程；布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境。學習的主要目的是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。強調直覺思維：布魯納認為，大量事實都表明，直覺思維對科學發現活動極為重要。直覺思維的本質是映像和圖象性的。所以，教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早的語言化。強調內在動機：發現活動有利于激勵學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅使對探究未知的結果表現出興趣。強調信息的提取：布魯納認為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。提取信息的關鍵在于如何組織信息、如何知道信息貯存在哪里和怎樣提取信息。學生親自參與發現事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而發現對記憶具有最好的效果。布魯納所針對的主要是“概念發現學習”（concept discovery learning），即在概念形成過程中，學習者不斷形成自己的假設，并從所給的實例中選取適當的實例來檢驗自己的假設，直到發現概念的所有關鍵特征。當時，其他的研究者也多采用了這種以“概念形成”為中心的研究思路。近十多年來，發現學習的研究者開始更多地關注科學發現學習（scientific discovery learning）。科學發現學習也以假設的形成和檢驗為基本特征，但它具有不同于概念發現學習的特征，主要體現為（Klahr & Dunbar, 1988; Joolingen & Jong, 1997）：（1）在科學發現學習過程中，為檢驗假設，學習者不是選取現成的實例，而是必須通過設計實驗來“制造”用以檢驗假設的事實資料（實例）。通過設計科學實驗來完成發現，這是科學發現學習的首要特征。（2）作為實例的實驗與假設之間并沒有一目了然的對應關系。而在概念發現學習中，描述實例特征的詞語與陳述假設的詞語則是相同的（比如，紅色的三角形），所以實例與假設之間的對應關系更為明確。（3）從實驗中所得到的反饋信息可以有多種理解方式，而不是非此即彼的，它是否證實或證偽某個假設，這并不能非常直接地看出來。（4）假設的生成和修改與知識背景密切相關，而不是排除掉知識的影響。可以說，與概念發現學習的研究相比，科學發現學習研究更好地反映了自然的科學發現和科學探索的過程。6，布魯納的發現學習主要的學習觀點有哪些（1）學習的實質在于主動地形成認知結構　現代認知心理學對學習的基本看法就是：學習是認知結構的組織與重新組織。認知結構是人的認識活動賴以形成的心理結構。認知結構是遞進的、多層次的，由低級向高級水平發展。皮亞杰認為認知結構是經過同化與順應兩種機能見的平衡而形成的，并把這種認知結構的單元稱為圖式（Schema）。布魯納受皮亞杰觀點的影響，也強調認識活動中的認知結構。布魯納認為認知結構是人對外界物質世界進行感知和概括的一般方式，是在過去經驗的基礎上形成的，并在學習過程中不斷變動。認知結構形成后是進一步學習和理解新知識的重要內部因素和基礎。布魯納把認知結構稱為“表征”（representation）。并認為表征有三種：動作性表征、映象性表征和符號性表征。這三種表征在兒童智慧發展過程中不斷演變，經歷三個階段：第一階段，嬰幼兒時期（1、2歲），主要是依靠動作去對付世界；第二階段：三歲后至七歲兒童，開始在頭腦中利用視覺和聽覺的表象或映象代表外界事物并嘗試借助映象解決問題；第三階段：大約從六、七歲開始即符號表征階段這時個體能運用語言、數字等符號代表經驗，同時應用這些符號來學習和獲得經驗。隨著個體發展到一定階段，個體認知結構中三種表征同時存在，相互補充，共同完成認知活動。這三種不同的認知方式體現了三種不同的學習方式。布魯納非常重視人的學習的主動性，認為人的學習是主動學習。具體表現在：①重視已有經驗在學習中的作用，認為學習者總是在已有經驗的基礎上，對輸入的新心思進行組織和重新組織；②重視學生學習的內在動機與發展學生的思維。認為學習的最好動機是對所學材料本身的興趣，不宜過分重視獎勵、競爭之類的外在刺激。他把思維分為分析思維和知覺思維兩種，強調教學要把發展直覺思維能力放在重要地位。因為直覺思維是和知覺相聯系的創造思維，科學的發明創造往往是從直覺思維開始的。（2）對學習過程的觀點布魯納認為“學習一門學科，看來包含著三個差不多同時發生的過程。”即新知識的獲得，知識的轉化，評價。新知識的獲得是與已有知識經驗、認知結構發生聯系的過程，是主動認識理解的過程，通過“同化”或“順應”使新知識納入已有的知識結構。知識的轉化是對新知識進一步分析和概括，使之轉化為另一種形式，以適應新的任務.評價是對知識轉化的一種檢驗，看對知識的分析、概括是否恰當，運算是否正確等。布魯納認為學生學習任何一門學科都有一連串的新知識，每一知識的學習都要經過獲得、轉化和評價三個過程。（3）學習應注意各門學科的基本結構布魯納說：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解（掌握）該學科的基本結構” 。所謂基本結構包括該學科的進結構和學習態度、方法兩方面。他還說：“學習舊夠，就是學習事物是怎樣相互關聯的”，可見，他的結構就是指事物之間的相互聯系或規律性，具有“普遍而強有力的適用性” 。他提出，學校課程設計要把基本知識結構放在中心地位。布魯納認為重視學習學科的基本結構是有好處的，其必要性表現為以下幾方面：①懂得了基本原理，使得學科更容易理解；②有助于對學習內容的記憶。認為記憶的主要問題在于提取，只有有結構、游戲同的貯存知識，才有助于提取知識。③有助于增進學習中的遷移。認為掌握了劇本原理，就可以把事物作為普遍事情的特例去理解，態度和原理的遷移應成為教學過程的核心④有助于激發學習動機或學習興趣。他說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料（好的結構）的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭、便利等外來目標” 。即好的結構本身具有巨大的吸引力，易產生強烈的興趣和求知欲。⑤能縮小高級知識與初級知識之間的間隙。他提出“任何學科都能夠用在智育上誠實的方式，有效地教給任何發展階段的任何兒童。”并強調基礎學科的早期學習。認為高等數學的概念可以用直觀方式教給小學低年級學生，認為課程設計、教材編寫上，要重視一門學科基本概念或原理的連續性，打通中小學和大學同一門學科的界線是可取的。（4）提倡發現學習發現學習就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。布魯納說：“發現不限于那種尋求人類尚未曉的事物的行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式或方法。”可見，他強調發現是一種方法。布魯納認為：“不論是在校兒童憑自己的力量所作出的發現，還是科學家努力于日趨尖端的研究領域所作出的發現，按其實質來說，都不過是把現象重新作制或轉換，使人能超越現象進行組合，從而獲得新的領悟而已。”即學生也要象科學家那樣通過發現的方法進行學習。布魯納之所以強調發現學習，首先應歸因于他對教學目標的看法。他認為，教學不僅應當盡可能使學生牢固地掌握科學內容，還應當盡可能使學生成為自主且自動的思想家；這樣的學生當他在正規的學校教育結束之后，將會獨立地向前邁進。7，簡述布魯納發現學習的三個基本步驟布魯納發現學習的三個基本步驟布魯納十分重視教學原則對學生最有效地獲得知識與技能的作用，并認為它也為評價任何一種教學方法與學習方法提供了一個標準。一是動機原則。布魯納強調，在認知學習過程中要注意兒童學習的心理傾向和動機。這是教學活動成敗的異常重要因素。他認為動機分內在動機和外在動機。“好奇心”、“勝任力”、“互惠性”都是促使兒童學習的時間會更長、效果會更好。因此，教師要充分注意促進兒童學習的內在動機，它們比“獎賞”、“競爭”等外在動機更重要。因為內在動機促使兒童學習的內在動機。具體來說，需要注意三個方面：第一，教師在教學中要激發兒童學習探索活動的最大熱情；第二；教師在教學中要幫助兒童維持學習探索活動的熱情；第三，教師在教學中要使兒童對活動的具體目標有明確的認識井提供有關的知識，使學習探活動有正確的方向。布魯納說：“如果教學富有成效的話，那么在教學人員幫助下的學習一定比個人獨自進行學習所遇到的危險、風險或苦惱來得少。”二是結構原則。布魯納認為，任何學科知識都是具有結構的，反映了事物之間的聯系或規律性。教師在教學過程中應該注意使兒童掌握學科知識的結構。因為“任何概念或問題或知識，都可以用一種極其簡單的形式來表示，以便使任何一個學習者都可以用某種可認識的形式來理解” 。而且，表示學科知識結構特點的三種方式（即再現形式、經濟原則、有效力量）隨著兒童的不同年齡、不同“作風”和與學科知識問的差異的適合程度而有不同的變化。三是程序原則。布魯納認為，教學活動的程序會影響兒童獲得知識和發展能力。因此，教師在教學過程中應該注意設計和選擇最佳教學程序，這種程序要考慮兒童認識的發展，通過一系列步驟有條不紊地陳述一個問題或大量知識，以提高他們對所學事物的掌握、變換和遷移的能力。布魯納強調說：“在任何特定的條件下，最理想的序列則隨著各種因素而定，這些因素包括過去的學習、發展的階段。材料的性質的個別差異等。”具體來說，應該考慮到學習的速度、抵制遺忘的作用、已習得的知識遷移到新情境的可能性、按已習得的知識所顯示出來的再現表象的形式、可得的知識是經濟的和具有有效的力量等。四是強化原則。布魯納認為，教師在教學過程中應該注意通過反饋使兒童知道自己的學習結果，并使他們逐步具有自我矯正、檢查和強化的能力，從而強化有效的學習。他強調說：“學習的效率也隨著有關結果的知識在某一時刻和某一場合可供矯正之用而定。教學則應有助于給矯正知識規定更適當的時間和步調。”在布魯納看來，教師提供的反饋信息是否有用，取決于在什么時間和什么場合兒童能使反饋的信息起作用，在什么條件下兒童可以利用反饋的信息以及用什么方式可以使兒童接受反饋的信息。但是，在貫徹強化原則時，必須防止使兒童永遠依賴教師的指正，避免造成兒童跟著教師轉的掌握的方式。4?論發現學習在教學方法上，布魯納提倡“發現學習”，他認為，兒童應該在教師的啟發引導下按自己觀察事物的特殊方式去表現學科知識的結構，借助于教師或教師提供的其他材料去發現事物。布魯納強調說，發現是教育兒童的主要手段。“人類學習中似乎有個必不可少的成分，它像發現一樣，是盡力探索情境的機會。”他還強調說：“如果我們要展望對學校來說什么是特別重要的問題，我們就得問怎樣訓練幾代兒童去發現問題，去尋找問題。”在發現學習中，布魯納認為教師應該注意以下幾個方面。一是鼓勵兒童積極思考和探索。發現學習是以兒童為主體的，使兒童能認識到他們是能夠靠自己的教育運用自己的頭腦的。教師應該鼓勵兒童說：“讓我運用自己的頭腦想想看”、“讓我設身處地試試”，并培養進行思考的習慣或態度。這樣，就能使兒童活躍起來，運用他們自己的能力能去思考問題并獲得成功。二是注意新舊知識的相容性。發現學習要求兒童能夠認識新知識與舊知識之間的聯系，并把新知識納入自己已有的學科知識結構，使知識成為自己的。布魯納強調說：“得到與已確定的知識領域相聯系的一些新知識，使得新知識在需要的時候能幫助重新獲得那可能適合于它的東西。”三是培養學生運用假設、對照的技能。布魯納認為，通過假設的對照，兒童可以更有效地解決問題。他說：“在討論過程中，兒童學習怎樣構造假說多于學習怎樣檢驗假說，這就前進了一大步。……我相信，兒童需要更多這樣的實踐……”他還說：“通過引導兒童探索對照物，兒童就更加可能按照一定的方式去組織他的知識，這種方式可以幫助他在需要發現的特別情境中有所發現。”布魯納還指出，在發現學習中必須將分析思維和直覺思維結合起來。他說均衡的學校教育的宗旨，顯然是使兒童在必要時能憑直覺前進，在適當時能進行分析。”按照布魯納的想法，應該在特定的訓練中促使兒童表現完善的分析效能，同時又使他既在智力活動中又在日常生活中保持健全的運用直覺思維的意識。所謂“發現學習”是指學生的學習方法而言的。對教師的教學方法來說，那就是“發現教學” 。布魯納強調說：“‘發現教學’所包含的，與其說是引導學生去發現‘那里發生’的事情的過程，不如說是他們發現他們自己頭腦里的想法的過程。”當然，“發現學習”與“發現教學”兩者是密切聯系的，是教學過程中相輔相成的兩個方面。（1）在科學發現學習過程中，為檢驗假設，學習者不是選取現成的實例，而是必須通過設計實驗來“制造”用以檢驗假設的事實資料（實例）。通過設計科學實驗來完成發現，這是科學發現學習的首要特征。（2）作為實例的實驗與假設之間并沒有一目了然的對應關系。而在概念發現學習中，描述實例特征的詞語與陳述假設的詞語則是相同的（比如，紅色的三角形），所以實例與假設之間的對應關系更為明確。（3）從實驗中所得到的反饋信息可以有多種理解方式，而不是非此即彼的，它是否證實或證偽某個假設，這并不能非常直接地看出來。布魯納所針對的主要是“概念發現學習”（concept discovery learning），即在概念形成過程中，學習者不斷形成自己的假設，并從所給的實例中選取適當的實例來檢驗自己的假設，直到發現概念的所有關鍵特征。（1）在科學發現學習過程中，為檢驗假設，學習者不是選取現成的實例，而是必須通過設計實驗來“制造”用以檢驗假設的事實資料（實例）。通過設計科學實驗來完成發現，這是科學發現學習的首要特征。（2）作為實例的實驗與假設之間并沒有一目了然的對應關系。而在概念發現學習中，描述實例特征的詞語與陳述假設的詞語則是相同的（比如，紅色的三角形），所以實例與假設之間的對應關系更為明確。（3）從實驗中所得到的反饋信息可以有多種理解方式，而不是非此即彼的，它是否證實或證偽某個假設，這并不能非常直接地看出來。假設的生成和修改與知識背景密切相關，而不是排除掉知識的影響。可以說，與概念發現學習的研究相比，科學發現學習研究更好地反映了自然的科學發現和科學探索的過程。8，教育心理學結合教與學實際舉例說明什么是發現學習結合幼師實際，優化學前心理學教育教學策略昆明師專學前教育系林園650031摘要：幼兒心理學教學要取得成功必須在教育教學活動之前進行周密細致的教學設計。課堂教學策略的精心設計和選擇是幼兒心理學教學邁向最優化理想境界的必不可少的關鍵一步。可以說，只有結合幼師專業特點的最優化的教學策略和具體的方法，才可能有幼兒心理學教學的最優化。關鍵詞：學前心理學；教學策略；優化；幼兒師范教育教學策略是幼兒心理學教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。幼兒心理學教學中的種種策略和技術的運用都是教育者對于教學策略的選擇，同時也反應出教育者在教育目標和內容上的價值取向。“怎樣才能使自己的學前心理學教學既生動活潑又保證質量？”“怎樣才能使我的學生發展全面又有幼師特色？把學生培養成真正符合社會發展需要的幼教人才？”“有沒有可能使我的學生在學習心理學中，學得扎實、實踐能力增強、創新精神也發展？”“什么樣的教學可以使師生雙方都成為主體，協同發展？”等等，這些問題一直縈繞在自己的腦海中，試圖努力尋找一個合適的答案。通過長期不斷探索和實踐，如何優化幼兒心理學課堂教學的教學策略，提高教學的質量，以達到幼兒心理學課堂教學的最優化，作者在這方面作了些嘗試和研究，取得了一定的成效，僅供大家參考。一、提高幼兒教師綜合素質，優化教學目標和課程內容從培養人才的業務素質、基本文化素質和思想素質的目標出發，合理安排教學內容。做到既有總體目標，又有階段目標和具體目標，使每章每節每課時都做到目標明確。作為幼師專業基礎理論課程的學前心理學，應做到從一般規律到特殊規律的縱向有序及同層次學科的橫向結合和有機聯系。比如緊密結合幼兒教育學、幼兒衛生學、幼兒園課程及教法、幼兒園管理、幼兒游戲、兒童心理健教育；以及心理測量、幼教科學研究等學科，豐富充實幼兒心理學的內容，真正能用科學的觀念去解決教學中的實際問題。同時盡可能把現代心理學研究的新成果和新發現融入到教學中來，開闊學生的眼界，激活思維，緊緊跟隨科學時代發展的潮流，及時觸摸心理學領域研究發展的前沿，使學生能領悟到現代心理學的發展前景和價值。轉變封閉式的教育觀念，轉變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。在傳授知識的同時，將學生心理健康的培養納入教學工作的日程中，針對學生個別、群體開展課外心理咨詢活動，加強學生自我修養以及人生觀的教育，增強學生的專業素質和思想素質，為培養新一代全面發展的合格的教育型人才打下堅實的基礎。二、堅持理論聯系實際的原則，優化學科理論的指導性和實踐性從學前教育專業性和師范性的培養目標出發，幼兒心理學教育必須堅持理論聯系實際的原則。在學前心理學教學中，為學生創造機會，親臨幼兒園多看、多聽、多想、多用，通過自己的觀察，了解幼兒心理發展的規律，如學生在觀察幼兒“注意”為什么容易分散時，發現幼兒“注意”分散的原因很多，除了來自外界刺激物的影響和自身的興趣、需要、愿望因素之外，還與“注意”其它品質有關，因為同學們發現有的幼兒“注意”分散時是東張西望，做小動作，而有的幼兒總是發呆，在想其它事情。前者是由于幼兒“注意”不穩定，容易轉移所致，而后者是由于“注意”太穩定難以轉移所致。這樣學生通過觀察、分析和討論，了解的幼兒“注意”的特點，提出各種建議和措施，以防止幼兒的分心現象，學生們不僅掌握了幼兒心理發展規律，還懂得了運用理論來指導實踐。三、充分利用間接知識，優化學生的認知過程學習者對知識的理解取決于學習時的使用情境，要使學習者達到對知識深刻理解的目標，就要把知識置于真實的、復雜的情境中，通過知識的應用來達到對知識的深層理解，從而使學習能適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。心理現象分析就是利用現成的“間接知識”，讓學生能在真實的或虛構的情境中去認識人的心理現象和規律。（一）結合日常生活中的心理現象和行為表現進行分析心理學中所涉及到的大多數心理現象都能在現實生活中觀察到，心理現象雖然復雜，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現象，許多心理現象帶有普遍性和共同性，它總是通過一定的形式表現出來。例如在學習“知覺規則―知覺選擇性”時，首先把學生分成小組，觀察和記錄生活周圍中哪些事物最容易成為我們知覺對象，通過觀察使學生們了解到：凡是與背景差別較大的、運動變化的、排列有規則的事物都容易吸引我們的知覺。又如，日常生活中常見的，“一心不能二用”、“酸葡萄效應”、“及時復習是抗遺忘的良藥”等等心理現象。把課堂上的理論知識的學習與現實生活和學習充分的結合起來，使學生在學習后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學習起來更有興趣、更有主動性，能學有所用。（二）結合心理現象中的典型案例進行分析典型案例中心理現象具有一定特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產生的特殊心理現象，通常情況下是觀察不到的；同時又能科學的解釋心理學中最為基本的心理規律和現象。古今中外這樣的典型案例很多，可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學生更有效地學習。如在學習“環境對兒童早期智力發展的影響及兒童早期發展中‘敏感期’的概念”時，給他們提供一些典型的案例，通常這些案例成為學生學習和掌握相關內容的重要依據，如“狼孩”“野生兒”“兒童在特殊環境中成長的特例”，讓學生們結合所學知識分析和討論這些特殊兒童心理、行為形成的原因，明白兒童早期一些行為或心理品質的形成在某些時期是非常敏感的，一旦錯過這些時期極易造成終身的不良影響。從而更深入的理解環境和教育對一個人早期身心健全發展所具有的重要作用。（三）結合文學作品中的心理現象和案例進行分析文學作品是一種間接知識，是經過藝術加工或虛構的“間接知識”，經過選擇，可以從中發現一些近似的“典型案例” 。在心理學教學中，充分利用文學作品中眾所周知的典型人物及其行為表現進行心理現象分析，具有特殊的效果。例如《紅樓夢》中的林黛玉、王熙鳳；《水滸傳》中的李逵、魯智深；《圍城》中的方鴻建、李梅亭等各類人物，他們都具有獨特而典型的人格特征，針對這些人物的分析，可更直觀的、更生動的幫助學生準確理解人格的特質理論、類型理論和層次理論；同樣，針對《阿甘正傳》、《雨人》、《海倫·凱特》等作品中的人物分析，可以幫助學習者理解和掌握多元智能理論的相關內容，最終學生通過討論，對人的智能結構提出了許多有價值的問題，真正理解了人的八種智能潛力在一個人身上表現出來的特殊結構，以及每個人在智能優勢方面的差異性和獨特性。（四）結合自我心理現象和心理感受分析引導學習者在學習心理學的過程中，把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學教學資料，充分提取過去的認知經驗，運用所學心理學知識和理論進行討論和分析。如學生在日常生活中經常出現的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學生感興趣的重要話題，這不僅對學好心理學有幫助，同時對學習者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學生大多處于青春期，怎樣幫助學生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾，以及其它方面的心理問題，理應成為我們心理學教學的一個重要任務。四、綜合運用多種多樣教學方法，優化學生的認知態度和學習能力教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一，它直接關系到教學的成敗和教學效率的高低，好的教學方法能激發學生的學習興趣和主動性，沒有恰當的教學方法，就很難實現教學目標和完成教學任務。正如巴班斯基所說：“現代課堂教學的鮮明特色乃是教學方法的豐富多彩，乃是有意識地選擇某一課題的主要教學方法，所選的方法要能很好地解決相應的教學和教育中的任務。”（一）發現學習在心理學教學中的探索和運用美國心理學家布魯納指出：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確的說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的新行為。”發現式學習中，學生自己動手動腦，鞏固了知識，懂得怎樣思考、怎樣獲取知識和解決問題，從而掌握一定的認知策略；教學顯得生動活潑，易于激發學生的好奇心和探究心理，使之產生更強的學習興趣；同時，發展學生的智力，使學生減少對教師的依賴和對書本的迷信，有助于培養學生的獨立性和創造性。在學前心理學教學中，應注重以下四個方面的探索和運用。1．結合教材，運用觀察的方法引導學生在自然條件下對幼兒心理及行為現象進行觀察，如幼兒的認知規律、行為特點、語言發展規律等等。幫助學生擬定觀察計劃，提供觀察條件，學習作觀察記錄，并進行分析總結。這種方法簡便易行，同時，培養了學生觀察思考的能力。2．結合教材，運用調查的方法讓每一位學生有機會對幼兒進行較長時間的調查了解。幫助學生制訂詳細的調查計劃，即調查目的是什么，采用什么形式，調查問題有哪些，調查步驟如何，結果如何分析等等。如我們讓學生針對幼兒的個性、情感、意志發展水平等方面，進行五周的個案追蹤調查。同學們擬出計劃后，制作出相應的問卷和圖片，創設各種情景甚走訪家長，最后寫出詳細的調查報告，并獲得了良好的效果。3．結合教材，運用心理測量方法在心理學教學中，我們盡可能遵循客觀性和科學性的原則，用事實說話、用科學說話。幫助學生學會選擇行為樣本，進行客觀測量和標準化測量。比如，通過幼兒畫人的方式測量和分析幼兒的智力發展水平，學生從這些活動中去發現一些有趣的心理現象和規律。引導學生學會運用現成的量表進行測量，也能根據一定的測試目的和要求設置和編制出簡單的心理測試量表，這樣，不僅增強了學生的認知能力，同時也提高了學生應用科學技術來解決實際問題的能力。4．結合教材，運用心理小實驗的方法有許多心理現象和規則，必須在特定的實驗條件下才能觀測到它們的存在，才能真正了解人與人之間存在的差異性和特殊性。如在學習和了解人的“感知覺”這部分內容時，引導學生運用心理測試儀器：重量知覺儀、方位知覺儀、顏色視覺儀等儀器，或用一些簡單工具，學生分組在心理實驗室進行一些簡單的小實驗。結果學生們通過實驗發現每個人的感知覺水平是有較大差異性的，而每個人的“感覺域限”或“絕對感覺域限”更是各不相同的。（二）問題解決教學法在心理學教學中的探索和運用我們知道真正有價值的學習都是從“問題”開始的，“學起于思，思源于疑”，“問題是激活或喚醒思維材料的刺激因素，問題解決過程是一個不斷反思、調整、改進的過程”，“問題解決”教學是以“人”為本位的教學模式。在學前心理學教學中，我盡可能在每次上課前針對教學的內容設計出相應的一些“問題”或“問題情境” 。每當我向他們提出：“為什么幼兒的記得快也忘得快？”“孩子們為什么總愛聽故事？”“孩子們為什么總愛玩游戲？”“幼兒的自我意識從哪些方面表現出來？”“為什么具有相同遺傳條件、相同生活背景的雙胞胎，甚至是連體人都表現出完全不同的性格特征？”等問題時，同學們通常都會表現出強烈的好奇和探索心理，甚至把這些問題看作是一種挑戰，這樣的挑戰具有很大的“誘惑力”，他們的認知興趣和好奇心得到充分的激發，智能潛力得到充分的調動，過去的經驗被激活。當問題得到解決時，學生不僅有成就感和自信心，還會產生增值效應，可推動新的學習，成為教學持續生命力的重要動力源泉。（三）運用合作學習的教學方法，優化師生互動關系美國社會心理學家阿爾波特（F.Allport,1924）強調與環境之間的交互作用。他認為合作學習創造了學生之間積極的同伴關系，而這種積極的同伴關系對學生又產生了積極而意義深遠的影響。在心理學教學中，合作式學習方法的運用給我的教學來了許多好處。比如學生在掌握了幼兒記憶發展特點相關理論知識的基礎上，我組織他們分組討論：“同樣的學習材料（一首兒歌），如何讓幼兒能在最輕松最愉快的情況下記憶較果最好？”，并要求運用所學知識總結出至少四種教學建議和策略。由此帶來的效果是，同學們討論異常激烈，思維活躍，提出了不少有價值的方法，有的組提出了好幾種策略和方法；有的組用文字展示討論結果，有的組用圖畫展示；有的學生甚至輔之以動作和表情，達到了意想不到的效果。這樣的活動有助于學生從不同的角度思考問題，承認和研究他們的假設；有助于學習者對不同意見形成新的理解，養成合作學習和耐心傾聽的習慣；同時能充分調動學生學習的積極性，促進學生分析和綜合的能力。五、提高效率，注重多媒體教學在心理學教學中的優化利用在心理學教學中，充分運用現代先進的多媒體教學傳媒技術和手段，不斷提高心理學教學的感覺形態和提示效果，這是現代心理學教學中的一大進步和飛躍。應該說，電教媒體的表現手法豐富多彩，具有傳統教學媒體無法比擬的表現力，教師可根據教學需要通過電教媒體對教學內容進行及時處理或加工，使那些看不見、觀不清的理論變成看得見、認得清的現象，抽象變得具體，復雜變得簡單，讓我在心理學教學中受益非淺。比如在感知覺教學中，我制作和運用了具有動畫效果的課件進行直觀、生動的演示，在有限的時間內向學生展示大量的感“知覺規律”和“錯覺現象”；在講解“注意、記憶、想象、思維等心理過程和個性心理時，通過多媒體展示相關案例、圖片、量表或研究成果；在學習智能理論相關內容時，讓學生觀看電視、電影的片段。這一切在過去幾乎是不可想象的，它在很大程度上提高了教學的質量和效率，同時減輕了教師的工作壓力和負擔，何樂而不為？此外，使用電教媒體能最大限度地發揮視聽作用，產生美感。在學生認識美的同時，使他們對所見所聞進行自覺不自覺的辨析、思考，使他們的身心沉浸在這種美中，并由此按照美的規律去發揮自我、塑造自我。我不會~~~但還是要微笑~~~：）