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2015年后，隨著職稱評(píng)聘辦法的改革要求，對(duì)論文不再做硬性要求，也就是說不把有沒有論文，有幾篇論文作為評(píng)聘職稱的必要條件。目前，雖然論文不再作為職稱評(píng)聘的硬性條件，論文加分依然沒有取消，而決定你職稱是不是能評(píng)上主要看打分的高低，所以論文必須寫，得多寫，才能在職稱評(píng)聘中取得優(yōu)勢(shì) 。
評(píng)職稱發(fā)表論文該怎樣操作？

為評(píng)職稱發(fā)表論文，過于功利了。而急功近利，想發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文是不可能的。最好的做法是，將發(fā)表與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文作為一種生活態(tài)度，一種習(xí)慣，堅(jiān)持不懈，筆耕不輟，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的寫作欲望，于是，好的論文便泉涌般發(fā)表出來，評(píng)職稱只不過是水到渠成、順理成章的事情。發(fā)表論文的前提是寫出高水平論文，寫學(xué)術(shù)論文的過程就是科學(xué)研究。
評(píng)職稱為什么要取消論文而加強(qiáng)課題和優(yōu)質(zhì)課？

首先，這個(gè)問題本身不正確。沒有任何政策取消職稱評(píng)定中的論文要求，而是可以用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、案例、反思等其他研究成果代替論文，對(duì)教師的教育教學(xué)研究行為的鼓勵(lì)和要求從來都沒變過，也不應(yīng)該變。其次，教育教學(xué)研究是教師的職業(yè)要求。教師從教，必然要去研究教材，研究學(xué)生，研究方法，這是很淺顯的道理，沒有研究習(xí)慣和研究能力，不可能是一個(gè)合格的教師。
新的論文要求只不過說這種研究可以是課題，可以是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以是過程反思等多種形式，而不再泥拘于有嚴(yán)格寫作要求的論文形式。第三，為什么很多基層教師痛恨論文?原因有四。一是論文造假，有些平時(shí)教學(xué)能力一般的教師，在評(píng)職稱時(shí)突然拿出國(guó)家級(jí)、省級(jí)論文，令人大跌眼鏡。二是平時(shí)忙于事務(wù)性工作，對(duì)教育教學(xué)過程中的思索、感悟輕易放過，缺乏積累和總結(jié)，始終拿不出像樣的文章。
三是對(duì)自己缺乏信心，認(rèn)為研究是多么高端的事情，認(rèn)為自己的觀點(diǎn)已有很多人發(fā)表論述過，而自認(rèn)為沒有價(jià)值。四是腦袋中根本不存在研究這個(gè)概念，學(xué)校里專業(yè)期刊有幾個(gè)人去看?不注重研究方法的學(xué)習(xí)，有時(shí)有寫作的沖動(dòng)，放一放之后就熱情全無(wú) 。最后，我認(rèn)為降低對(duì)教師職稱的論文要求是對(duì)基層教師呼聲的一種回應(yīng)，也是針對(duì)基層學(xué)校研究現(xiàn)狀的務(wù)實(shí)做法。
【教師評(píng)職稱為什么要寫論文,職稱為什么要論文】有的教師為何每年要自己出五六百元買論文而發(fā)表？

這是一個(gè)公開的秘密，隨著學(xué)術(shù)不端行為的不斷曝光，大家的目光又轉(zhuǎn)向了老師的論文，老師每年為什么要買論文發(fā)表呢？原因有兩個(gè)方面，一是為評(píng)職稱需要，二是增加年度考核分 ?，F(xiàn)在有些地區(qū)評(píng)高級(jí)職稱，不需要課題研究，但一定需要論文。很多老師評(píng)職稱都為論文和課題研究發(fā)愁，課題研究的確比較麻煩，所花的時(shí)間較長(zhǎng)，普教課題都需要研究三年，還不一定能保證結(jié)題。