02 如何判斷孩子是否建立了語文思維
我們常說 ， 在閱讀中 ， 建立語文思維 ， 很多家長搞不清楚 ， 什么是語文思維 ， 怎么判斷孩子已經(jīng)具備語文思維了 。通過閱讀什么內(nèi)容可以建立語文思維 ， 事實(shí)上 ， 語文思維就是在大量閱讀練習(xí)和積累中行為的思考方式 。比如我們在看《藤野先生》這篇文章的時(shí)候 ， 標(biāo)題是藤野先生 ， 但是魯迅在寫這篇文章的時(shí)候 ， 一開始并沒有開門見山就寫藤野先生 ， 他還在文章中寫了別的內(nèi)容 ， 為什么會這樣呢？如果孩子在閱讀魯迅文章的過程中 ， 有過這樣的思考 ， 比如讀到描寫藤野先生的文字 ， 孩子會想 ， 這是用了什么描寫手法呢？邊讀邊想 ， 從閱讀邏輯中進(jìn)行思考 ， 有什么想法 ， 還能及時(shí)記錄下來或者和他人分享交流 ， 這就是建立了語文思維 。
建立語文思維 ， 才是對閱讀理解的答題能力有所提高的關(guān)鍵 。如果我們在閱讀的時(shí)候 ， 都能問問自己為什么 ， 那么我們就能提高自己對文章的理解深度 。也可以培養(yǎng)自己去解決問題的習(xí)慣 ， 交流與分享中獲得新的閱讀感受 ， 當(dāng)然也不能要求所有的孩子都能讀懂各類的文章 ， 而是在不斷的閱讀練習(xí)中 ， 在問題和思維建立這個(gè)層面上 ， 對孩子有更多的引導(dǎo) 。暑假的閱讀 ， 如果真的能讀完50本書 ， 并且每一本書都有思考和交流 ， 對孩子的語文學(xué)習(xí)幫助是非常大的 ， 家長可以看到孩子在兩個(gè)月中的進(jìn)步 ， 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 ， 同時(shí)孩子對學(xué)習(xí)的態(tài)度也會發(fā)生變化 ， 關(guān)注度提高了 ， 任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都能進(jìn)步 。
03 家長不會提問的話怎么辦？
有的家長說 ， 自己的語文成績也一般 ， 有可能日常也沒時(shí)間陪孩子閱讀 ， 更不會和他們交流 ， 不會提問怎么辦？如果想關(guān)注孩子的閱讀和暑假生活 ， 那么家長可以引導(dǎo)孩子自己來提問 ， 對孩子提出的問題予以認(rèn)可和贊揚(yáng) ， 對小學(xué)生而言 ， 能在閱讀中發(fā)問 ， 提出問題 ， 說明這個(gè)思考是有了深度 。不管這個(gè)問題是不是具備閱讀理解的邏輯 ， 家長都應(yīng)該給予認(rèn)可 ， 并愿意嘗試和孩子一起閱讀和解決 。孩子在暑假讀了50本書 ， 不是演了50場戲 ， 他如果是認(rèn)真閱讀的 ， 一定會從某幾本書中獲得知識和經(jīng)驗(yàn) ， 這些知識和經(jīng)驗(yàn)被孩子吸收和轉(zhuǎn)化 ， 在開學(xué)后的語文學(xué)習(xí)中 ， 就能解決學(xué)習(xí)上的問題 ， 這就是閱讀有了學(xué)習(xí)的效果 。
家長也不要盲目對孩子的期望過高 ， 孩子只能看到文字 ， 沒有能力思考 ， 一味去完成家長要求的閱讀數(shù)量 ， 把閱讀當(dāng)成是假期的一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) ， 這就不是閱讀積累的初衷了 。既沒有建立語文思維 ， 也沒有得到知識的積累 ， 這才是閱讀50本書以后 ， 在暑假快要結(jié)束的時(shí)候 ， 家長最不想看到的 。希望家長朋友們都能理解暑假閱讀的意義 ， 檢驗(yàn)孩子的閱讀效果 ， 能做到公平科學(xué)正確地看待孩子的閱讀 。歡迎留言評論 。
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