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1、什么是翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)課堂，盛行于西方。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在家里網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)老師上傳到網(wǎng)上的視頻知識講解。到校后講學(xué)習(xí)中遇到的困難疑惑在課堂上交流，教師點撥解惑。此模式在我國網(wǎng)絡(luò)還不能推廣，特別是農(nóng)村，另外涉及到學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)自覺性學(xué)校管理體制等諸多問題，當(dāng)前全面推行行不通。特別是落后的農(nóng)村。當(dāng)然，我國江蘇南通東廬中學(xué)的紙質(zhì)講學(xué)稿倒是和翻轉(zhuǎn)課堂有異曲同工之妙，先學(xué)后教。不過，翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)前提的挺響，有意向的話可以結(jié)合自己的實際情況研究研究。希望您研究出的成果能共享一下。
翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式” 。
翻轉(zhuǎn)課堂的起源
一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時常錯過了正常的學(xué)?；顒?，且學(xué)生過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)?；瘜W(xué)教師的喬納森?伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫?薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時至10時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰 ?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30?60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了 ?！边@對搭檔對此深有感慨。
兩位老師的實踐引起越來越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因為翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項。
他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生，回到課堂的時間則進行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí) 。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。
定義翻轉(zhuǎn)課堂
不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài) 。
翻轉(zhuǎn)課堂是什么？
是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境。
老師是學(xué)生身邊的“教練” ，不是在講臺上的“圣人” 。
是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 。
是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。
是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。
是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。
是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。
翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？
不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。
不是視頻取代教師
不是在線課程。
不是學(xué)生無序?qū)W習(xí) 。
不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。
不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí) 。
如何開始翻轉(zhuǎn)課堂
根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗我們總結(jié)了下面的步驟：
1. 創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
2. 組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：
學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容
獨立解決問題
探究式活動
基于項目的學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)
喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí) 。
1．“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí) 。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng) ，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2．“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。
由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo) 。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo) 。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng) 。他們開始認識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng) 。
可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù) 。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
3．“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué) 。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié) 。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題 ?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。
教學(xué)特點
1、可汗學(xué)院利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性，每段課程影片長度約十分鐘，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，以由易到難的進階方式互相銜接。
2、教學(xué)者本人不出現(xiàn)在影片中，用的是一種電子黑板系統(tǒng) 。其網(wǎng)站目前也開發(fā)了一種練習(xí)系統(tǒng)，記錄了學(xué)習(xí)者對每一個問題的完整練習(xí)記錄，教學(xué)者參考該記錄，可以很容易得知學(xué)習(xí)者哪些觀念不懂。
3、傳統(tǒng)的學(xué)校課程中，為了配合全班的進度，教師只要求學(xué)生跨過一定的門檻（例如及格）就繼續(xù)往下教；但若利用類似于可汗學(xué)院的系統(tǒng) ，則可以試圖讓學(xué)生搞懂每一個未來還要用到的基礎(chǔ)觀念之后，再繼續(xù)往下教學(xué)，進度類似的學(xué)生可以重編在一班。
4、在美國某些學(xué)校已經(jīng)采用回家不做功課，看可汗學(xué)院影片代替上課，上學(xué)時則是做練習(xí)，再由老師或已經(jīng)懂得的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方這樣的教學(xué)模式。
5、可汗老師教學(xué)的方式，就是在一塊觸控面板上面，點選不一樣顏色的彩筆，一邊畫，一邊錄音，電腦軟體會幫他將他所畫的東西全部錄下來，最后再將這一則錄下的影片上傳到網(wǎng)上，一切就大功告成了。
6、他的教學(xué)視頻，沒有精良的畫面，也看不到主講人，只想帶領(lǐng)觀眾一點點思考。
案例
當(dāng)美國佛羅里達大學(xué)新生妮科爾?尼西姆被三角幾何學(xué)困住時，她沒有去請教老師或同學(xué)，而是在YouTube網(wǎng)站上找了一段“可汗老師”講解三角幾何學(xué)的視頻，反復(fù)看了幾遍，問題就迎刃而解了。整個過程既方便又快捷，而且沒花她一分錢。這個可汗老師，就是目前網(wǎng)絡(luò)上“最紅的教師”――薩爾曼?可汗。他從2004年起陸續(xù)制作了2300多段視頻輔導(dǎo)材料，內(nèi)容從數(shù)學(xué)到越南戰(zhàn)爭，無所不包。有統(tǒng)計顯示，截至目前，已有5600萬人次觀看他的“教學(xué)錄像” 。
僅供參考，希望采納哦！
1、翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
2、翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式能使學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。
3、翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強 ?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授 ?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。
4、翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。因此評價機制的提升，可以促進翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。
5、翻轉(zhuǎn)課堂推動，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計算學(xué)分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。
擴展資料：
1、實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。
2、大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。
3、為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū) 。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細致的觀察，真正做到因材施教。
4、“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。
5、學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進行，必須需要學(xué)生的主動操作和主動思考；家長的角色轉(zhuǎn)變，家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過程中，要加強翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。
參考資料：百度百科-翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強 ?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。
互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式 ?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
擴展資料：
翻轉(zhuǎn)課堂的特點：
第一，教學(xué)視頻短小精悍
大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 。
第二，教學(xué)信息清晰明確
薩爾曼?汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。
第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程
通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞” ，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。
第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷
教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。
參考鏈接：百度百科-翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。它有以下幾個特點：
1、教學(xué)視頻短小精悍。
2、學(xué)信息清晰明確。
3、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。
4、復(fù)習(xí)檢測方便快捷。
擴展資料：
1、翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對老師借用科技手段進行教學(xué)的能力是一大考驗。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式。
2、翻轉(zhuǎn)課堂的形式最成功的是在理科方面，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，因為理科相對來說知識點比較集中，老師在編制微視頻的時候可以將問題帶入，但是通過半年對翻轉(zhuǎn)課堂的探討發(fā)現(xiàn)，其實每一門學(xué)科都可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學(xué)，只是各個學(xué)科有自己的教學(xué)特點和方式方法。
3、翻轉(zhuǎn)課堂推動，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí) ，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計算學(xué)分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。
參考資料：百度百科_翻轉(zhuǎn)課堂
【翻轉(zhuǎn)課堂的4步驟5環(huán)節(jié),什么是翻轉(zhuǎn)課堂？】答：所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài) 。
1.翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
2.翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境。
3.翻轉(zhuǎn)課堂老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人” 。
4.翻轉(zhuǎn)課堂是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 。
5.翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。
6.翻轉(zhuǎn)課堂是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。
7.翻轉(zhuǎn)課堂是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。
8.翻轉(zhuǎn)課堂是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。

翻轉(zhuǎn)課堂的4步驟5環(huán)節(jié),什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

2、翻轉(zhuǎn)課堂到底是什么鬼“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源：
在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)校――林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時常錯過正常的學(xué)?；顒樱覍W(xué)生將過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進度。
直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫?薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課，而那時YouTube才剛剛開始。
更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。由于很多學(xué)生在每天晚上18時至22時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰 ?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了 ?！边@對搭檔對此深有感觸。
兩位教師的實踐引起越來越多的人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向同行介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂時間則進行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí) 。
翻轉(zhuǎn)課堂的定義：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài) 。
喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。
1．翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？
不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。
不是視頻取代教師。
不是在線課程。
不是學(xué)生無序?qū)W習(xí) 。
不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。
不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí) 。
2．翻轉(zhuǎn)課堂是什么？
是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境。
老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人” 。
是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 。
是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。
是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。
是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。
是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。
翻轉(zhuǎn)課堂的步驟：
根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗，翻轉(zhuǎn)課堂有如下的步驟：
1．創(chuàng)建教學(xué)視頻
首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；
其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；
第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
2．組織課堂活動
內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學(xué)習(xí) 。

3、什么是翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂,盛行于西方.學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在家里網(wǎng)上學(xué)習(xí) ,學(xué)習(xí)老師上傳到網(wǎng)上的視頻知識講解.到校后講學(xué)習(xí)中遇到的困難疑惑在課堂上交流,教師點撥解惑.此模式在我國網(wǎng)絡(luò)還不能推廣,特別是農(nóng)村,另外涉及到學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)自覺性學(xué)校管理體制等諸多問題,當(dāng)前全面推行行不通.特別是落后的農(nóng)村.當(dāng)然,我國江蘇南通東廬中學(xué)的紙質(zhì)講學(xué)稿倒是和翻轉(zhuǎn)課堂有異曲同工之妙,先學(xué)后教.不過,翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)前提的挺響,有意向的話可以結(jié)合自己的實際情況研究研究.希望您研究出的成果能共享一下.
翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術(shù)語,一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”.
翻轉(zhuǎn)課堂的起源
一直以來,在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時常錯過了正常的學(xué)?；顒?且學(xué)生過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上.這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上,直到有一天情況發(fā)生了變化.在2007年春天,學(xué)校化學(xué)教師的喬納森?伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫?薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音.他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課,而那時YouTube才剛剛開始.更具開創(chuàng)性的一步是,他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ),開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助.不久,這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了.由于很多學(xué)生在每天晚上6時至10時之間下載教學(xué)視頻,以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰.“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐 .我們再也不會在學(xué)生面前,給他們一節(jié)課講解30?60分鐘.我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了.”這對搭檔對此深有感慨.
兩位老師的實踐引起越來越多的關(guān)注,以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學(xué)模式.他們二位都是優(yōu)秀的教師,喬納森曾因為出色課堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎”,而亞倫則因為翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項.
他們的講座已經(jīng)遍布北美,逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生,回到課堂的時間則進行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí).翻轉(zhuǎn)課堂,不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂,來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育.
定義翻轉(zhuǎn)課堂
不言而喻,“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了.所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài).
翻轉(zhuǎn)課堂是什么?
是一種手段,增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間.
是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境.
老師是學(xué)生身邊的“教練”,不是在講臺上的“圣人”.
是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí).
是學(xué)生課堂缺席,但不被甩在后面.
是課堂的內(nèi)容得到永久存檔,可用于復(fù)習(xí)或補課 .
是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂.
是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育.
翻轉(zhuǎn)課堂不是什么?
不是在線視頻的代名詞.翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外,還有面對面的互動時間,與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動.
不是視頻取代教師
不是在線課程.
不是學(xué)生無序?qū)W習(xí).
不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕.
不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí).
如何開始翻轉(zhuǎn)課堂
根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗我們總結(jié)了下面的步驟：
1. 創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先,應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo),以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次,是收集和創(chuàng)建視頻,應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三,在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法,以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣.
2. 組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后,那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容.包括：
學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容
獨立解決問題
探究式活動
基于項目的學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)
喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí).
1．“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí).學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏.學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進跳過,沒動的倒退反復(fù)觀看,也可停下來仔細思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助.
2．“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動.
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間.
由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練,這讓我們有時間與學(xué)生交談,回答學(xué)生的問題,參與到學(xué)習(xí)小組,對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo).當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時,我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾,我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組,往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座.小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時,我們能及時的給予指導(dǎo).
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時,我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動.我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,學(xué)生們彼此幫助,相互學(xué)習(xí)和借鑒,而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者.它確實是神奇的觀察,使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏.
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式,他們通常會作出回應(yīng).他們開始認識到,我們在這里,是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí),而不是發(fā)布指令的教師.我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者,并真正理解我們課程的內(nèi)容.當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念,他們會以他們最好行動來回應(yīng).
可能有些同行會問,我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化.我們認為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo),而不是爭取完成任務(wù).因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作.
3．“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容.大家都記得,多年以來,在家長會上,父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn),比如：安靜的聽講,行為恭敬,舉手回答問題,不打擾其它同學(xué).這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征,我們回答起來卻很糾結(jié).因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后,在課堂上這些問題也不再是重要的問題.現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí),我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢?這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境,幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者.
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎?他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎?或者,他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”,而不是學(xué)習(xí)嗎?當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時,我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施.
教學(xué)特點
1、可汗學(xué)院利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性,每段課程影片長度約十分鐘,從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始,以由易到難的進階方式互相銜接.
2、教學(xué)者本人不出現(xiàn)在影片中,用的是一種電子黑板系統(tǒng).其網(wǎng)站目前也開發(fā)了一種練習(xí)系統(tǒng),記錄了學(xué)習(xí)者對每一個問題的完整練習(xí)記錄,教學(xué)者參考該記錄,可以很容易得知學(xué)習(xí)者哪些觀念不懂.
3、傳統(tǒng)的學(xué)校課程中,為了配合全班的進度,教師只要求學(xué)生跨過一定的門檻（例如及格）就繼續(xù)往下教；但若利用類似于可汗學(xué)院的系統(tǒng),則可以試圖讓學(xué)生搞懂每一個未來還要用到的基礎(chǔ)觀念之后,再繼續(xù)往下教學(xué),進度類似的學(xué)生可以重編在一班.
4、在美國某些學(xué)校已經(jīng)采用回家不做功課,看可汗學(xué)院影片代替上課,上學(xué)時則是做練習(xí),再由老師或已經(jīng)懂得的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方這樣的教學(xué)模式.
5、可汗老師教學(xué)的方式,就是在一塊觸控面板上面,點選不一樣顏色的彩筆,一邊畫,一邊錄音,電腦軟體會幫他將他所畫的東西全部錄下來,最后再將這一則錄下的影片上傳到網(wǎng)上,一切就大功告成了.
6、他的教學(xué)視頻,沒有精良的畫面,也看不到主講人,只想帶領(lǐng)觀眾一點點思考.
釋義：是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
來源
1、翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式” 。
2、互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。
擴展資料
翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題：
1、學(xué)生在家看視頻效果如何把握 ?；丶铱匆曨l學(xué)新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質(zhì)疑。
2、大量視頻制作考驗老師能力。翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對老師借用科技手段進行教學(xué)的能力是一大考驗。
3、翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但是應(yīng)該看清國內(nèi)學(xué)生的情況：不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。
參考資料來源：百度百科-翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)
北京大學(xué)公開課：什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

4、教師在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時應(yīng)做哪些教學(xué)準(zhǔn)備1、微視頻的片頭標(biāo)明課題，每一小節(jié)的示范都應(yīng)有小標(biāo)題，讓學(xué)生明確本段視頻是完成哪一項任務(wù) 。信息技術(shù)課程的實踐性、操作性、順序性較強，且各操作步驟環(huán)環(huán)相扣。任務(wù)多，操作步驟多，在制作微視頻時應(yīng)將操作步驟進行分解、分段進行示范教學(xué)，還應(yīng)配以具有順序性、可操作性的《學(xué)習(xí)任務(wù)單》，將《學(xué)習(xí)任務(wù)單》和《教學(xué)視頻》上傳指定站點，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí) 。
2、旁白話音清晰、語音標(biāo)準(zhǔn)、語速適當(dāng) ，具有感召力。并配好同步字幕，字幕的字體字號大小適當(dāng) 。
3、保持有意注意，有意注意是預(yù)先有一定的目的，并需要意志努力的注意。它是在人的實踐活動中形成和發(fā)展起來的。在微課程中，對講授內(nèi)容進行合理的教學(xué)設(shè)計，是保持有意注意的適宜方法。受時間限制，教師在教學(xué)設(shè)計時要掌握好教學(xué)的節(jié)奏，消除與課堂無關(guān)的干擾；授課過程可以采用啟發(fā)式教學(xué)，生動的貼近生活的問題會進一步激發(fā)學(xué)生的興趣；授課過程中經(jīng)常提出問題，是及時提醒學(xué)生保持有意注意的好方法。
4、師生互動環(huán)節(jié)設(shè)計。師生互動是教學(xué)過程不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，微課程也不例外。恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌虼龠M學(xué)生的思考，恰當(dāng)?shù)难菔緯{(diào)動課堂的積極性。而在微課程中，這些恰當(dāng)?shù)囊曨l表達需要兩方面的保障，一方面是教師的教學(xué)設(shè)計，即教師對授課內(nèi)容及過程的合理設(shè)計，另一方面就是攝像和導(dǎo)播人員的默契配合。在微課程錄制之前，攝像和導(dǎo)播人員要與教師提前溝通，對互動環(huán)節(jié)的出現(xiàn)時間大致了解，保證在這一環(huán)節(jié)中師生的所有活動都能較好地呈現(xiàn)在畫面當(dāng)中。課堂氛圍不被打斷，教師和學(xué)生的情緒保持連續(xù)性，才會使微課程視頻成片具有更好的統(tǒng)一性和完整性。

5、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早由Alison King于1993年提出，后由哈佛教授Eric Mazur于1997年進行升級改進。它顛覆了傳統(tǒng)的“以講師為中心”的教學(xué)方法，變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，充分實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。
翻轉(zhuǎn)課堂目的
一般來說，學(xué)生吸收并且真正掌握知識，需要兩個步驟，接收信息和吸收內(nèi)化。
在傳統(tǒng)課堂中，講師運用課堂45分鐘時間進行知識講解，學(xué)生絕大部分時間和精力都是在低頭筆記和抬頭聽講之中度過。課堂基本屬于講師一個人的舞臺。吸收內(nèi)化主要是學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)筆記，完成作業(yè)等方式完成。這種方式學(xué)生及講師已經(jīng)沿用多年，它最大的優(yōu)點在于講師的教學(xué)進度容易把握，而學(xué)生因為有持續(xù)的知識輸入，也會感覺到課堂的充實感。但是也有一個致命的缺點，就是吸收內(nèi)化工作完全依賴學(xué)生自己完成。一旦學(xué)生自主能力弱，或者遇到較難的知識點和題目，內(nèi)化工作的效果就會大打折扣。這對于知識的掌握和后續(xù)教學(xué)的開展會產(chǎn)生較大阻力。
由于以上的缺點，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。講師會在課前結(jié)合章節(jié)情況錄制視頻，并發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生登陸賬戶觀看視頻，完成接收信息這個步驟。這樣回歸課堂后，學(xué)生就會帶著已有的知識儲備和未解的疑惑走進教室。課上的主要工作變?yōu)閷W(xué)生基于視頻內(nèi)容，進行習(xí)題練習(xí)，分組討論，小組匯報，教師點評等，極大的提升了學(xué)生的參與度和融入感。通過這種線上線下相結(jié)合的方式，實現(xiàn)了對教學(xué)流程的全方位把控。
翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備
對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，前期準(zhǔn)備工作異常重要，它不僅關(guān)系到接收信息的多寡，更關(guān)系到吸收內(nèi)化的效果。前期準(zhǔn)備包括以下4個步驟，師生思路轉(zhuǎn)換，視頻內(nèi)容選取，視頻錄制技巧，視頻結(jié)束檢測。
師生思路轉(zhuǎn)換
2016年第一次接觸翻轉(zhuǎn)課堂到現(xiàn)在整整4年的時間，可以說我對于翻轉(zhuǎn)課堂的理解也在一步步加深。我清楚的記得第一次聽到翻轉(zhuǎn)課堂這個名詞時，內(nèi)心充滿了疑惑，感覺就是把講授知識的環(huán)節(jié)由面授變成了視頻，而且很擔(dān)心學(xué)生是否接受這種新型模式。視頻錄制前的知識分類也很倉促，導(dǎo)致錄制的量很大，連續(xù)2周一直在錄影棚工作。周末班開課后，大概有1/4的學(xué)生表示對這種方法不適應(yīng)，主要原因是周末班中很多學(xué)員是在職員工，經(jīng)常會有出差情況，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)視頻來不及觀看，影響后續(xù)學(xué)習(xí) 。在第一學(xué)期周末班結(jié)束后，我進一步對翻轉(zhuǎn)課堂進行了思考，并在各大合作院校的方向班進行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的時間相對固定且充裕，整體的效果會比周末班更好，而且配合度更高。通過這幾年的實踐，我覺得實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是師生必須同時進行思想上的轉(zhuǎn)換。
講師首先需要對翻轉(zhuǎn)理念進行了解，充分認識到它存在的意義和實施的必要性，并且愿意為之付出努力。也許一部分講師會覺得實施翻轉(zhuǎn)課堂會打亂備課計劃，花費大量額外的時間精力。但是我想說，在最開始的1-2年，工作量確實比往年會有增加，帶來的好處卻是顯而易見的，課上活動時間的增長，學(xué)生內(nèi)化效果的增強，都值得講師付出更多努力。而且2年之后，我們前期準(zhǔn)備的部分材料，是可以重復(fù)利用的。同時學(xué)生在課上完成內(nèi)化后，會減輕講師在課下的答疑任務(wù)，更好的保證工作生活平衡。當(dāng)講師轉(zhuǎn)換思路后，需要將理念對學(xué)生進行講解，逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)的流程，認可主動學(xué)習(xí)，持續(xù)學(xué)習(xí)的必要性。只有師生在思想上都進行轉(zhuǎn)變，我們的翻轉(zhuǎn)課堂才有了施展的舞臺。
視頻內(nèi)容選取
內(nèi)容的選取需要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)（Learning objective）。以F6第一章個人所得稅為例，教學(xué)目標(biāo)包括英國居民判定方法，免稅及計稅收入判斷和個人所得稅計算，難度依次遞增。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是希望在課前激發(fā)學(xué)生的興趣，所以錄制內(nèi)容不宜過難，過多。結(jié)合學(xué)生的實際情況，我選取了英國居民判定方法及個人所得稅計算框架進行錄制。由于學(xué)生是第一次接觸稅法內(nèi)容，并且知識客觀上存在難度，所以需要知識脈絡(luò)幫助其理解。思維導(dǎo)圖 (iMindmap) 是我個人非常推薦的一個軟件，講義/課本可以配合思維導(dǎo)圖進行細節(jié)說明。
視頻錄制技巧
一般情況下，每個人能夠集中精力的時間非常有限，所以每個視頻的長度必須進行考量。通常情況下5-8分鐘為宜，最長不要超過12分鐘。每個視頻會包括1-2個知識點，學(xué)生觀看時不會有太大的負擔(dān)，也利于運用零散時間進行學(xué)習(xí) 。有的章節(jié)內(nèi)容較多，所以我會錄制最多4個視頻供其預(yù)習(xí)使用。
視頻結(jié)束檢測
在同學(xué)完成視頻學(xué)習(xí)后，教務(wù)老師會幫助我從后臺檢查每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如果沒有完成，會及時對學(xué)生進行督促。另外我還會對學(xué)生觀看的視頻內(nèi)容進行檢測，通過學(xué)生的答題情況，可以輕松量化每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。真正做到心中有數(shù) ，也為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂實踐奠定了堅實的基礎(chǔ) 。
翻轉(zhuǎn)課堂實踐
學(xué)生完成視頻觀看后，會帶著對于已有知識的理解和少量未解決的疑惑走入課堂。所以在課堂實踐過程中，講師一定要完成從演講者變?yōu)閮A聽者的角色轉(zhuǎn)變。
現(xiàn)在很多課堂的通病在于學(xué)生人數(shù)較多，以ACCA班為例，40人及以上的情況變得越來越普遍。如果運用以往的方式進行授課，我可能很難顧及到每位同學(xué)，更難以把握每位同學(xué)的掌握情況。所以課堂活動通常是以小組形式進行的。比如40人的班級，我們可以分為8組，每組5位同學(xué)，1位組長。而且我會在分組的時候考慮每個組員的特點，以便后續(xù)討論活動得以順利開展。如果說課前準(zhǔn)備是學(xué)生的“單打獨斗“，那課上實踐則是學(xué)生的”團隊協(xié)作“ 。實踐部分包括以下3個步驟，鞏固預(yù)習(xí)成果，加深拓展知識，吸收內(nèi)化展示。
鞏固預(yù)習(xí)成果
針對學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的部分，可以進行進一步的加強鞏固。以F1第二章企業(yè)經(jīng)營環(huán)境為例，同學(xué)通過視頻學(xué)習(xí)了PESTEL模型的基本框架。在鞏固階段，小組的每位同學(xué)負責(zé)PESTEL其中一個字母，簡單說明字母對應(yīng)的詞匯以及能夠想到的引申知識。比如Economy，可以引申出經(jīng)濟增長，利率，匯率，通貨膨脹，通貨緊縮等。首先在同學(xué)討論回憶的過程中，我會進入到每個小組進行傾聽，了解基本的掌握情況，并隨時進行答疑，隨后請同學(xué)匯報討論的成果。最后我還會利用選擇題檢測同學(xué)掌握的情況，舉牌是一個非常直觀的方法，也會加強課堂的趣味性。
加深拓展知識
在前文中曾經(jīng)提到，視頻錄制的內(nèi)容不宜過難，過多。這也意味著我會在課堂上對學(xué)生已有知識進行加深拓展。這樣的好處是學(xué)生可以隨時針對難點進行提問，做到知識隨堂消化。繼續(xù)以PESTEL為例，其中的Technology相對比較復(fù)雜，就可以在面授的時候進行講解。這里的Technology不僅意味著科技對于生產(chǎn)效率的提高，更體現(xiàn)了科技對于整個組織架構(gòu)的影響。通過各種實時溝通軟件，拓展了管理寬度，使得組織變得更加扁平化，極大的降低了溝通成本及管理成本。各種在線的平臺，更使得居家辦公變?yōu)榭赡?，企業(yè)在減少租金支出的同時，也賦予了員工更佳的工作靈活度。針對疫情這段特殊時間，加深拓展這部分本應(yīng)在線下完成的部分也平移到了線上。開課前我最大的擔(dān)憂是難以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更難以做到教學(xué)效果的把控。然而通過這兩個月的授課，讓我充分體會到了翻轉(zhuǎn)模式的延伸性。通過Zoom平臺，所有學(xué)生可以進入線上的虛擬課堂，所有同學(xué)打開攝像頭后，就可以通過同學(xué)的表情神態(tài)大致了解他們的理解情況。每講完1-2個知識點后，我會隨機點名讓同學(xué)回答問題或者總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，做到精準(zhǔn)把控 ?？梢哉f ，無論是平時還是現(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂都可以幫助我順利完成知識的進一步傳遞，也為下一步學(xué)生的吸收做好了準(zhǔn)備。
吸收內(nèi)化展示
知識講解完畢后，最后也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是學(xué)生的展示。對于分析企業(yè)經(jīng)營環(huán)境而言， SWOT絕對是一把利刃。它幫助我們從企業(yè)內(nèi)部 (strength, weakness) 和外部 (opportunity, threat) 對環(huán)境進行剖析。但是僅僅知道這些是遠遠不夠的，學(xué)生需要將所學(xué)知識靈活運用到真實的案例或者工作場景，進行知識的有效輸出。我自擬了與航空公司有關(guān)的案例，讓學(xué)生將所學(xué)模型帶入案例進行分析。討論結(jié)束后，小組的一位同學(xué)書寫板書，另外一位同學(xué)上臺講解，其他同學(xué)進行補充，充分保證了學(xué)生的參與度和融入感。
翻轉(zhuǎn)課堂效果
在運用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，我們始終密切關(guān)注并收集學(xué)生的看法及感受。中國學(xué)生對于填鴨式教學(xué)非常適應(yīng)，所以在推進翻轉(zhuǎn)式教學(xué)初期可能會遇到阻力。這時講師需要做的首先是自身不能出現(xiàn)畏難情緒，其次需要給學(xué)生灌輸翻轉(zhuǎn)的理念，讓學(xué)生充分理解翻轉(zhuǎn)的意義以及能夠達成的效果。通過觀察及詢問，我們發(fā)現(xiàn)前4周是學(xué)生努力適應(yīng)的階段，經(jīng)過最多4周的適應(yīng)期后，學(xué)生可以進入由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由單獨學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M練習(xí)的新常態(tài) 。講師此時需要做的就是通過有趣的課堂活動，使學(xué)生保持對于學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情。我們也發(fā)現(xiàn)在學(xué)期的中后段，學(xué)生偶爾會出現(xiàn)倦怠的情況，這時講師需要再次明確要求，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)性。每個學(xué)期進行至少3次階段性測驗也可以幫助講師進行過程把控，及時了解每位學(xué)生掌握的情況。如果有1/3的學(xué)生知識掌握出現(xiàn)問題，可以隨時調(diào)整教學(xué)進度和方法。
通過一個學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂的磨練，我欣喜的發(fā)現(xiàn)，除了知識的掌握之外，學(xué)生的溝通技巧也有了明顯的提高。以F1為例，期末的時候每位同學(xué)已經(jīng)可以畫出屬于自己的思維導(dǎo)圖并上臺進行展示。這對于剛接觸財務(wù)知識，而且沒有財務(wù)實操背景的學(xué)生而言是非常難得的。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)也佐證了這一點，有近九成的同學(xué)對于翻轉(zhuǎn)課堂的模式表示認可，并且有八成的同學(xué)認為通過這種新型教學(xué)模式，學(xué)習(xí)主動性及溝通能力有了提升。
對于ACCA教學(xué)而言，學(xué)生全球統(tǒng)考成績也是學(xué)習(xí)效果展示的重要指標(biāo) 。以F6為例，在2019年6月的考試中全球通過率為52%，實行翻轉(zhuǎn)課堂合作院校的3個班級均達到了60%以上，其中1個班級為70%以上。另外就是高分段（70分及以上）的學(xué)生數(shù)量明顯增多，還出現(xiàn)了85分及以上的學(xué)生。這充分說明采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)，可以獲得過程和結(jié)果的雙豐收。
翻轉(zhuǎn)課堂反思
經(jīng)過幾年的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，我從中獲得了寶貴的經(jīng)驗和初步的成績。當(dāng)然，在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的問題，主要包括以下4個方面，被動學(xué)生引導(dǎo)，不同科目設(shè)計，視頻錄制把控，其他課程借鑒。
被動學(xué)生引導(dǎo)
翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂在于讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，理想情況下，能夠激發(fā)所有學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。對于ACCA課程而言，每節(jié)課前班主任都會從后臺查看所有學(xué)生的視頻觀看記錄，絕大部分同學(xué)可以保證完整，及時的進行觀看；但是我們也發(fā)現(xiàn) ，仍然有小部分同學(xué)習(xí)慣于被動的教學(xué)方法，缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情。對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，如果學(xué)生沒有前期的準(zhǔn)備，課上的活動就很難參與，內(nèi)化的效果就會大打折扣。所以針對學(xué)習(xí)能力和自控能力較弱的學(xué)生，如何把握其參與度和目標(biāo)達成性是值得思考的。
不同科目設(shè)計
對于ACCA而言，所有的科目可以分為偏計算考察和偏文字書寫的兩大類。F1，F(xiàn)6這兩個科目恰好各屬于其中的一類。在我看來，針對于不同類型的科目，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計也是需要區(qū)分的。對于F1等偏文字書寫的科目，中國學(xué)生的語言水平是一個難以回避的問題，經(jīng)常會有學(xué)生抱怨題目看不懂或者寫不出。所以我會在課前發(fā)給學(xué)生配合讀音的詞匯表，讓他們?nèi)ミM行記憶。事實證明，這個方法對于考生理解講義有很大幫助，但是對于結(jié)合語境的考題理解就會有削弱。所以在短期時間內(nèi)提高學(xué)生的商務(wù)英語能力是翻轉(zhuǎn)亟待解決的一個問題。對于F6等偏計算的科目而言，中國學(xué)生普遍存在的問題是Excel操作不熟練和計算邏輯性較差（Workings）。其中Excel操作可以通過課上吸收內(nèi)化的機會，讓學(xué)生進行現(xiàn)場練習(xí) 。計算邏輯性較差會導(dǎo)致考官判分出現(xiàn)很大困難，進而影響學(xué)生的最終分數(shù)，這也是翻轉(zhuǎn)需要攻破的另一個問題。
視頻錄制把控
對于ACCA課程而言，知識容量較多，并且課時相對有限 ?？梢哉f每個講師的課堂時間都非常寶貴，所以如果能夠盡可能多的將知識講解部分進行翻轉(zhuǎn) ，對于課上加強吸收內(nèi)化是非常有幫助的。但是有的章節(jié)確實內(nèi)容很多，如果全面翻轉(zhuǎn)，會給學(xué)生造成很大困難，甚至心里負擔(dān) 。翻轉(zhuǎn)本身并不是目的，它只是我們實現(xiàn)結(jié)果的手段。所以如何把控翻轉(zhuǎn)的數(shù)量，是每位講師需要根據(jù)科目性質(zhì)自行斟酌的。
其他課程借鑒
目前學(xué)生在學(xué)校的大部分課程依然是傳統(tǒng)式教學(xué)，對于學(xué)生而言，同時采用兩種學(xué)習(xí)方式會造成一定程度的沖擊。所以院校講師也可以考慮進行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，或者尋求其他突破。
總結(jié)
通過近幾年的探索與實踐，應(yīng)該說已經(jīng)取得了翻轉(zhuǎn)課堂的階段性成果。誠然，翻轉(zhuǎn)課堂的實際操作中仍然存在難題，但這恰恰是各位同仁需要思考和改進的地方。我堅信，通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，可以使學(xué)生完成從被動變主動，從孤立到共享的跨越！
作者：孔令裔，東亞國際金牌，未經(jīng)允許請勿擅自轉(zhuǎn)載