3、問——直接與學生交流溝通（1）講方法：我們問的目的是得到有效信息 ， 次數(shù)不宜太多 ， 又因為時間有限 ， 應該提前想好問什么、怎么問 。針對不同類型的學生有的放矢 ， 采取不同的提問策略 。（2）多渠道：問班干部、問個別學生、問班里一些非正式群體的“核心人物” ， 在一個班級中 ， 非正式群體多是由愛好、興趣、成績相同的學生自發(fā)形成的群體 ， 相對獨立、松散 ， 帶有濃厚的感情色彩 ， 因此只需要抓住他們的“核心人物” ， 還應問任課教師及其他教師 ， 聽取不同方面的聲音 ， 才能消除自己認識的盲區(qū) ， 才能對學生做出公正的評價 。4、切——把準脈、開對藥作為班主任 ， 我有時會犯拖沓隨意、主觀臆斷、妄下結(jié)論的錯誤 ， 挫傷學生的自尊心和積極性 ， 甚至讓自己站到學生的對立面 ?，F(xiàn)在我要求自己一定要在望聞問的基礎上把準脈 ， 然后再運用一定的技巧和方法對癥下藥、一擊中的 。經(jīng)過這樣一個發(fā)現(xiàn)問題——探究原因——解決問題的過程 ， 我的工作做得更加有效 。
二、建立學生自主管理制度 ， 做學生自主管理的培訓師絕大多數(shù)學生的自我控制能力和自我約束能力比較差 ， 要保證學生將所有的時間和精力都放到學習上 ， 我們需要“嚴防死守” ， 但很多情況下 ， 這種做法只能守住學生的“身” ， 卻守不住她們的“心” ， 因此需要開放班級管理 ， 讓學生自主管理 ， 真正成為班級事務的管理者 ， 還學生一個自主成長的空間 。但又不是放手不管 ， 不是“放羊式”的管理 ， 作為班主任我們需要對班級管理要做到總體把握和指導 ， 定期培訓相關管理者 ， 在學生自主管理的過程中 ， 對班干部做好引導和培訓工作 ， 為學生的管理提供指導和幫助 ， 從而提高他們的自我管理能力 。培訓的第一步是召開班委會 ， 進行集體培訓 ， 幫助他們明確班干部的分工 ， 讓每個部門、每個班干部都知道自己的具體職責 ， 并告訴他們?nèi)绾翁幚戆嗉壒ぷ髦谐Ｒ姷膯栴} ， 定期召開班情分析會 ， 找到問題 ， 商量對策 ， 然后放手讓他們?nèi)プ?。第二步是個體培訓 ， 針對不同班干部的工作特點 ， 進行個性化的、手把手的指導 ， 切實提高他們的工作能力 。讓班干部樹立四種意識：平等意識、自律意識、職責意識和競爭意識 ， 反對“官本位”意識 。
三、建立任課教師參與管理制度班主任是班級管理運轉(zhuǎn)的協(xié)調(diào)者 ， 但是班主任一個人的力量仍是不夠的 ， 仍需要調(diào)動任課教師的力量 ， 這樣班級的管理才能夠完美、和諧 。因此 ， 作為班主任應處理好和任課教師的關系 ， 充分發(fā)揮他們的作用 ， 才能提高班級管理的有效性 。1、協(xié)助科任教師處理教學中出現(xiàn)的問題 ， 建立了解和互信在班級活動的組織上和班級規(guī)劃的制定上 ， 我會盡量地征求科任教師的意見 ， 了解科任教師的想法、做法 ， 最后在征求各方面意見的基礎上 ， 尋求最佳的方案 。雖然每位科任教師都能夠很好地管理好自己的課堂 ， 但是在教學中仍會遇到個別學生不遵守課堂紀律的問題 ， 那么作為班主任我就會及時調(diào)查了解情況 ， 掌握第一手資料 ， 協(xié)助科任教師解決好這些難題 ， 這樣有助于管理好班級 ， 也有助于和科任教師建立相互信任 。
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