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第三，幫助幼兒樹立自我保護意識。幼兒在園期間，教師可以通過角色扮演、安全模擬、看圖講故事等幼兒易于理解的方式，提升兒童辨別是非對錯的意識與能力，樹立自我保護的意識。
第四，家園共育。家長應配合幼兒園，經(jīng)常教育幼兒，對可能存在的危險提高警覺，增強安全意識。

對于中小學教師職稱改革，怎么看？
進行中小學教師職稱改革，打破了小學職稱比中學“矮一截”的狀態(tài) ，拓展了中小學教師職業(yè)發(fā)展空間，吸引優(yōu)秀人才終身從教。深化中小學教師職稱制度改革，對于優(yōu)化配置資源、加強基礎教育師資保障，具有重要意義。
改革前，教師職稱問題堪稱老大難。很多教師教了一輩子書，也評不上小學高級教師，這打擊了部分教師尤其是青年教師工作的積極性;小學教師最高職稱就是小學高級，只相當于中學初級職稱，這是對教師待遇不公平的表現(xiàn);評上小學高級教師的一般年齡也不小了，不能有效的發(fā)揮其才能;優(yōu)秀小學跳槽到初中、高中任教，導致小學優(yōu)質教師的流失，不利于小學教育質量的提高。
改革后，中小學教師職稱統(tǒng)一，并且新增正高級相當于大學教授，這體現(xiàn)對中小學教師的公平性，也激發(fā)教師努力提升自己的教學業(yè)務水平，也有利于中小學教師地位的提升。進一步規(guī)范評價程序，提高職稱評價的公正力和公信力;一定程度上推進了城鄉(xiāng)之間、各個學段之間師資的均衡配置。
為了更好的推進中小學教師職稱制度改革在全國全面推開。一、修訂評價標準，注重師德、實績和實踐經(jīng)歷，改變過分強調論文、學歷傾向，并對農(nóng)村和邊遠地區(qū)教師傾斜。二、是建立以同行專家評審為基礎的評價機制，并公示結果、接受監(jiān)督。三、是堅持職稱評審與崗位聘用相結合，實現(xiàn)人盡其才、才盡其用。

近年來，教師主體積極健康向上，但也存在著少數(shù)青年教師政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化、服務意識不強，甚至出現(xiàn)個別教師言行失德、不能為人師表的問題。此評價機制的出臺能很好地約束失德教師的言行，但在實施中還應注意以下方面：
首先，制定科學合理的師德考評方式，將師德建設作為學校工作考核和辦學質量評估的重要指標，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核、職稱評審、評優(yōu)獎勵的首要內容。
其次，考核固然重要，但學校更迫切需要通過強化社會主義核心價值體系教育、加強學術道德建設、培育優(yōu)良學風，引導青年教師自覺抵制急功近利、心浮氣躁的傾向，志存高遠，不慕虛名，靜下心來傾心育人、專心治學。
最后，完善師德評價內容和方法，健全學術不端行為預防查處機制，探索構建學校、教師、學生、社會參與的師德監(jiān)督體系。對師德表現(xiàn)突出的青年教師，予以重點培養(yǎng)、表彰獎勵;對師德表現(xiàn)不良的，及時勸誡、督促整改;對師德缺失的，依法依規(guī)嚴肅處理。